Если отвечать на этот вопрос обобщенно, то можно сказать: обучение, ориентированное на становление активной познавательной позиции ученика, его познавательной инициативы, можно считать положительно воспитывающим. Как определяют дидакты, воспитание в процессе обучения предусматривает «целенаправленное формирование эмоционально – ценностного отношения к изучаемым объектам (содержанию) и стоящей за ними действительности, к процессу изучения, а также к формируемым качествам личности – нравственным, социальным, эстетическим, познавательным, трудовым». [14; 62]

Обобщим сказанное. Не только развитие, но и воспитание школьников на уроке осуществляется в первую очередь вовсе не благодаря специально включенным «моментам», (хотя, конечно, если это целесообразно, и они могут иметь место) – воспитывающий и развивающий эффект достигается прежде всего характером самого обучения, его содержанием и способами организации. Если на уроке не просто даются лингвистические знания и умения, а формируется интерес к познанию, закладываются основы умения учиться – такой урок будет одновременно обучающим, развивающим и воспитывающим. А это очень важно. [14; 63]

Глава II. Опыт работы учителей начальных классов по выявлению уровня подготовки по русскому языку

§ 1. Сущность и содержание диагностики на уроках русского языка

Одним из важных компонентов общей педагогической технологии сегодня является мониторинг результативности учебного процесса – оперативная, точная и объективная информация о текущем состоянии, что позволит одновременно проанализировать, скорректировать деятельность, оказать методическую помощь.

Систематическая, тщательно продуманная диагностика позволяет вовремя обнаружить и закрепить успехи, или своевременно предупредить недочеты, помочь их ликвидировать. Диагностика является в то же время и источником информации для руководителей школы. [7; 177]

Само понятие «диагностика» - это научно обоснованное определение причин тех или иных недочетов, ошибок, пробелов в знаниях, например: диагностика орфографических ошибок того или иного типа. Диагностика ошибок помогает их предупреждать, устраняя причины, их вызывающие, а также позволяет прогнозировать возможные недостатки или положительные явления. Так, на основании диагностики, например, орфоэпических ошибок может быть определен тот уровень орфоэпических умений и навыков учащихся, который будет достигнут за указанный срок, например за два года. [9; 52]

Рассмотрим, например, диагностику и прогнозирование ошибок.

В процессе анализа ошибок и их причин учитель или методист – аналитик опирается на признание типологии и использует свои, новые критерии. В результате анализа строится методика исправления и предупреждения ошибок, прогнозируется дальнейшее обучение, делаются определенные акценты в обучении, выделяются приоритетные темы курса, методы и приемы.

В диагностике ошибок используются методы статистики, накапливаются картотеки ошибок, вычисляется частотность их по типам, результаты наносятся на матрицу. Постепенно вырисовывается картина орфографических трудностей в классе, школе, районе, округе. Одновременно создаются диагностические карты для отдельных учеников, обычно для отстающих.

На основе анализа и статистических обобщений установлено, что начальных классах самыми частотными оказываются ошибки:

- на безударные гласные, преимущественно в корне слова, на употребление звонких и глухих согласных;

- на правописание гласных и согласных в непроверяемых словах (слабые позиции фонем);

- от слабой орфографической зоркости, от неумения увидеть орфограмму.

Много ошибок на жи, ши, ча, ща, чу, щу: у детей сильна тенденция писать по произношению.

Следующий этап диагностики – выяснение причин массовых ошибок. Так, в результате анализа выясняется, что причины ошибок квалифицируются так:

Первое место – бедность или пассивность словаря, мешающая быстро и правильно находить проверочные слова; вторая – слабая зоркость; ученик не видит орфограммы, не слышит безударного гласного; третья причина: ученик плохо разбирается в морфемном составе слова, не обнаруживает границ корня в слове.

У каждого типа ошибок – свои причины, и очень важно, чтобы сам ученик, допустивший ошибку, понял ее причину. Это существенно повышает осознание познавательного процесса самим учеником.

Диагностика ошибок учитывает не только абсолютную частоту, но и относительную. Подсчитано, что в обычном повествовании орфограммы на безударные гласные в корне слова встречаются в среднем в 6 раз чаще, чем на употребление заглавной буквы. [10; 336]

Следовательно, если в классе допущено 120 ошибок на безударные гласные и 20 ошибок на употребление заглавной буквы, то их относительная частота одинакова. Становится ясно, как прогнозировать дальнейшую работу по предупреждению ошибок: метод диагностики выполняет свою прогностическую функцию. [10; 337]

Присутствуя при проведении уроков такого типа, уроков диагностики, мы убедились в том, что все перечисленное абсолютно верно.

Диагностика, действительно, играет большую роль при обучении детей. Но, тем не менее, интерес детей к тому или иному предмету трудно удержать, если из урока в урок диагностика принимает вид скучной и неприятной процедуры для учащихся. Мы заметили, что знания, умения и навыки детей класса где учитель применяет однообразные формы диагностики, гораздо ниже, чем у тех детей, которые занимаются разнообразной деятельностью.

Однажды мы наблюдали, как в классе учитель решил в очередной раз использовать новый способ диагностики. В этом классе учащиеся учились описывать предметы и картинки. После некоторой тренировки на уроках им было предложено дома описать какую – либо картинку или предмет. При этом учитель пояснил ученикам, что за самостоятельную домашнюю работу все они получат только отличную оценку, то есть «5». Но что и работа конечно, должна быть выполнена так, чтобы заслуживала высокой оценки; кому сразу не удастся хорошо написать, будет переделывать, учитывая замечания, до тех пор, пока работа не станет отличной.

Надо было видеть с каким воодушевлением было принято предложение учителя всем классом. Один из учеников, которого считали слабым, с интересом слушал задание, о чем – то сосредоточенно думал. На перемене он подошел к учителю и сказал с некоторым смущением: «А можно я опишу лошадь?» Учитель поинтересовался, почему именно лошадь захотел описать мальчик. Выяснилось, что он очень любит животных, особенно лошадей.

В итоге, большинство учащихся по два, а то и по три раза переделывали работу. В конечном счете все учащиеся получили отличную оценку.

Данный пример показывает, что от диагностики зависит многое. Правильно подобранные формы и виды диагностики помогают заинтересовать, привлечь детей. В некоторых случаях диагностика помогает ученику открывать в самом себе что – то новое, радоваться за свои успехи и вновь к ним стремиться. И в этом мы убедились сами.

§ 2. Формы и виды контроля