Выше перечисленное далеко не полный перечень всевозможных форм проверки знаний, умений и навыков. Каждый учитель применяет те формы, которые он считает более удобными, которые по его мнению, дают больше информации об истинных знаниях детей.

С. Н. Акимова, учитель – методист школы №356 г. Москвы хочет поделиться опытом работы. Она предлагает очень интересный способ проверки знаний, умений и навыков учащихся. Этот способ относится к нетрадиционным.

В течение всего урока учителю необходимо держать в поле зрения всех учеников, чтобы видеть, как идет усвоение материала каждым ребенком. Ведь успешное обучение возможно только тогда, когда сам ребенок является активным участником процесса обучения. На уроках русского языка очень помогает в этом учебное пособие «звуковой светофор». [1; 53]

Звуковой светофор рассчитан для работы на уроках русского языка с I по IV классы включительно. В пособии имеются все важнейщие орфограммы, изучаемые в курсе начальной школы. С помощью светофора осуществляется обратная связь с учителем. Звуковой светофор – универсален. Его можно использовать на любом этапе урока, в разных целях, особенно незаменим при проверке знаний. Так, в период обучения грамоте, закрепляя тему «Гласные звуки и буквы», учитель предлагает детям слова, которые начинаются с гласного, и просит детей показать на светофоре, какой гласный слышен в начале (конце, середине) слова, обозначив его буквой (цветом) на светофоре.

Например: о – сы – дети показывают желтый сектор, иг – ра – дети показывают зеленый сектор и т. д.

Во время такой работы заняты все дети, причем работают они самостоятельно, анализируют, делают выбор. Работа со светофором активизирует, делает выбор. Работа со светофором активизирует познавательную деятельность детей на уроке, поддерживает интерес к предмету. А учителю помогает за короткий промежуток времени проконтролировать деятельность всех учащихся класса и вовремя заметить ребят, допускающих ошибки, попросить их объяснить свой выбор, вовремя ликвидировать пробел в знаниях.

Во II классе пособие помогает учителю проследить усвоение таких тем, как «Правописание безударных гласных в корне слов», «Звонкие и глухие в корне слов», «Непроизносимые согласные в корне», «Состав слова» и т. д.

В III классе прослеживается усложнение таких трудных тем, как «Определение времени глагола», «…».

В IV классе с помощью светофора удается легче освоить личные окончания глаголов, определение спряжений, склонение личных местоимений.

Чудо – светофор напоминает ребятам их любимые игрушки, они с удовольствием вращают верхний круг для нахождения нужного сектора. Работу с пособием можно использовать как для учебной, так и для письменной работы.

Пособие приходится при проведении устного орфографического диктанта. Все ученики работают на местах со звуковыми светофорами, а для проверки от каждого ряда приглашаются по одному ученику, которые выполняют роль консультантов – контроллеров, отслеживая правильность выполнения задания учениками своего ряда. В случае ошибки раздается хлопок в ладоши. Работа останавливается, разбирается ответ с доказательством правильного выбора. Учитель может оценить работу самих консультантов или отдельных учеников…

Светофор также помогает предупредить ошибки перед письмом, при проведении предупредительного диктанта. Звуковой светофор помогает учителю экономить время, осуществляя контроль за всеми учениками класса. [1; 54]

§ 3. Взаимосвязь качества знаний по русскому языку и технологии контроля

Как нам удалось выяснить, контроль знаний, умений и навыков очень разнообразен. Существует большое количество форм и видов контроля. И задача учителя найти такую форму, такой вид контроля, который сможет максимально заинтересовать, увлечь детей. А всем известно, что если ученику интересен предмет, если он хочет учить его, хочет отвечать на уроках, если ему нравится работать на этом уроке, то и знания, и умения, и навыки у данного ученика будут достаточно высокими. Значит качество знаний зависит от технологии контроля.

Ведь если учитель на уроке пользуется одной и той же формой контроля, ученикам становится скучно на данном уроке, у них пропадает желание идти и учить этот предмет. Дети начинают механически зазубривать материал. А задача любого учителя довести до сведения ребенка, что нужно сначала понять материал, а затем он сам запомнится, с наименьшими усилиями.

Любой преподаватель должен систематически накапливать и вдумчиво отбирать увлекательный материал, способный привлечь к себе внимание каждого ученика.

Между учеником и учителем должны сложиться доброжелательные отношения. Учащиеся должны чувствовать, что учитель так же, как они заинтересованы в успехе, что учитель – друг. Во время различных проверочных работ учащиеся не должны чувствовать страх. В их понимании проверочная работа может и обязана быть, как опорная точка. Если усвоил эту тему, значит можно приступать к другой. И в этом немалую роль играет самоконтроль.

Формирование самоконтроля также одна из задач учителя. Детям необходимо дать понять, что знаний необходимо только им. И только ради них учитель старается. Технологии контроля выбирают исходя из интересов детей. Это одна из основных ошибок учителей. – Они подбирают форму контроля ориентируясь на свое личное мнение. Забывая при этом об особенностях детей. Можно же, к примеру, любую проверочную устроить в виде игры. Ведь всем известно, что детям в начальной школе очень интересно, когда в урок включаются трудовые моменты.

Генеральный директор Центра переподготовки работников образования «Развитие личности» Воронцов А. Б., исходя из целей развивающего образования сформулировал три принципиальных положения по вопросу диагностики и оценки учебной деятельности учащихся:

Положение 1. Педагогическая деятельность учителей на этапе с I по V классы направлена на формирование у учащихся умения учиться, которое включает в себя два действия:

А). Умение ребенка на разных этапах обучения (в начале совместно с учителем, потом в кооперации со сверстниками, затем индивидуально) определять границу своего познания («дефицит способностей»).

Б). Делать содержательный, целенаправленный «точечный» запрос к различным источникам знаний для ликвидации своего незнания.

Для реализации этого очень важного, с нашей точки зрения, умения необходимо сосредоточить работу учителей при поддержке родителей на формирование способностей у детей к взаимо – и самоконтролю, взаимо – и самооценке.

Как правило, в традиционной школе действия контроля и оценки принадлежит исключительно к компетенции педагогов. При этой ситуации у учащихся нет мотивов к выполнению этих действий. К тому же по традиции учащийся не владеет «инструментом» контроля и оценки… [6; 61]

Наша задача последовательно, системно вести работу на формирование учащимися «своего инструмента» для контроля и оценки своих действий. С этой целью в системе РО разработаны специальные уроки, направленные на формирование контрольных и оценочных действий ребенка.