Можно сделать вывод, что для первого этапа школьной жизни характерно то, что ребенок подчиняется новым требованиям учителя, регулирующим его поведение в классе и дома, а также начинает интересоваться содержанием самих учебных предметов. Но далеко не все дети переносят этот этап безболезненно. Многие из них первоначально испытывают те или иные трудности и не сразу включаются в школьную жизнь. [12; 72]

Глава I. § 2. Проблемы обучения младших школьников русскому языку

Необходимость данного параграфа объясняется тем, что во всей педагогической науке нет другой такой области, где учащиеся встречались бы с таким количеством затруднений.

К трудностям русского языка можно отнести те темы, правила, случаи употребления средств языка, которые недостаточно четко регламентированы и усваиваются учащимися медленнее по сравнению с другими темами, правилами. Отбор трудных вопросов русского языка имеет большое методическое значение, так как обращает внимание учителя на необходимость специальной усиленной работы с этими вопросами, темами, а также позволяет наиболее тщательно и подробно разработать методику изучения трудных тем. К числу трудных обычно относят: выбор вариантов слов и словоформ в пределах нормы современного русского языка, например: клеить – клеить; мучать – мучать; из леса – из лесу; в словоупотреблении – паронимы, синонимы и пр.; сложные случаи различения частей речи, членов предложения: в орфографии – случаи, недостаточно точно определяемые правилом, например: слитно – раздельные написания, употребление заглавных букв, в пунктуации – случаи, допускающие варианты толкования синтаксических отношений и пр. [9; 242]

Задача учителя – вовремя заметить, что у ребенка возникли трудности при изучении какой – либо темы. Если же этого не происходит, то учащийся может стать неуспевающим по данному предмету. Именно поэтому, учителю начальных классов нужно знать некоторые признаки отстающего ребенка.

1. Ученик не может сказать, в чем трудность вопроса, не может на него ответить.

2. Ученик не задает вопросов по существу изучаемого.

3. Ученик не активен и отвлекается не в те моменты урока, когда идет поиск, требуется напряжение мысли, преодоление трудностей.

4. Ученик не реагирует эмоционально (мимикой и жестами) на успехи и неудачи, не может дать оценки своей работе, не контролирует себя.

5. Ученик не может объяснить цель выполняемого им упражнения, сказать, на какое правило оно дано, не выполняет предписаний правила. [11;93]

6. Ученик не может воспроизвести определения понятий.

Причины неуспеваемости

Проблемы обучения можно разделить на группы. Например, трудности фонетики и графики, делятся на трудности в самом содержании материала и трудности его усвоения.

Первые:

А) Осмысление функций букв по отношению к звукам: дети легче воспринимают буквы на зрительной основе;

Б) дети очень трудно воспринимают все случаи отклонений от системы, от общего правила (йотированные буквы, жи, ши и т. п.);

В) дети всегда усваивают материал, имеющий жизненный, понятный им смысл, например слово и его значение. Фонетика и графика не всегда связываются в их сознании со значениями, с жизнью.

Вторые:

А) у некоторых детей еще есть детские недостатки артикулирования звуков речи: [с] - [ш], [л] – [р] и пр.;

Б) школа с первых дней вводит высокие требования литературной речи, у детей же – диалектизмы, просторечные слова и их произношение;

В) трудности звукосочетания на начальных этапах чтения (эта трудность, отмечавшаяся в прошлом как труднопреодолимая, в настоящее время ослаблена применением современных методик);

Г) трудности письма, его техники: неустойчивость внимания и пр. [10; 230]

Классификация трудностей, проблем, ошибок служит основой для их исправления и предупреждения, для диагностики, выбора тематики повторения. Знание этих трудностей очень полезно для каждого учителя и является необходимым в работе каждого педагога.

Глава I. § 3. Условия совершенствования качества обучения младших школьников

Обучение русскому языку – педагогический процесс, в ходе которого учащиеся под руководством учителем овладевают знаниями, умениями, навыками по русскому языку, формируется их мировоззрение, их личностные черты, осуществляется развитие личности.

Процесс обучения складывается из самостоятельных линий работы учителя и учащихся. Обучение русскому языку предполагает, во – первых, содержание обучения, во – вторых, деятельность учителя, в – третьих, деятельность учащихся. [9; 142]

Задача учителя дать детям необходимый объем знаний. Знания должны быть глубоко осознанны учащимися, структурно оформлены, проверены как вербальным путем, так и путем выполнения практических действий.

Требования к уровню знаний излагаются в программах отдельно по каждому предмету. В рамках русского языка дети должны:

1. Называть, приводить примеры:

- звуки речи;

- изученные части речи;

- значимые части слова;

- простое двусоставное предложение;

- словосочетание (из предложения);

- словари и справочники.

2. Различать, сравнивать:

- буквы и звуки; гласные и согласные звуки; гласные ударные и безударные; согласные твердые и мягкие; согласные звонкие и глухие; согласные парные и непарные;