Положение 2. Контроль и оценка со стороны учителя за деятельностью каждого ученика присутствует в обязательном порядке в педагогической деятельности. Однако, в отличие от традиционной школы у него они имеют ряд особенностей:

- контроль и оценка в их системе направлены не только на выявление определенного результата в предметных знаниях и умениях, но прежде всего на процесс формирования этого предметного знания у учащегося для обеспечения целенаправленной и своевременной коррекции;

- … само понятие предметных знаний рассматривается… с трех позиций: системности знаний, обобщенности знаний и предметности знаний…;

- контроль и оценка рассматриваются только в динамике относительно предыдущих «успехов» ребенка и не подразумевает сравнения его с другими детьми;

- … педагогические действия контроля и оценки напрвлены на выявление уровня сформированности учебной деятельности у ребенка на разных этапах обучения…;

- при проведении контроля за деятельностью учащегося в его понимании ребенок сам определяет уровень своих потенциальных возможностей и выбирает те задания, с которыми он может справиться…

Положение 3. Реализация первых двух положений возможна лишь при правильном понимании Положения 3, которое провозглашает категорический отказ от всех педагогов от пятибалльной системы оценки знаний учащихся… Он приводит следующие аргументы против отметок:

Первый аргумент – в отметках всегда сосредоточилась и продолжает сосредотачиваться вся власть взрослого (учителя и родителя) над ребенком…

Второй аргумент – в отметке выражается признание школой своего бессилия…

Третий аргумент – отметка есть валютная купюра на школьном и семейном рынке.

Из класса в класс, из года в год растет недовольство детей из – за полученных ими плохих отметок и спекуляции на хороших. Им нужны отметки не как действительные измерители их знаний и умений, а как валютные купюры, на которые можно приобрести чуть больше свободы, более доброе и доверительное отношение к себе близких…

Четвертый аргумент – отметка есть способ соревнования детей.

Соревновательность, конечно, полезное чувство, которое следует поощрять. Но отметка, стремясь вызвать в детях соревновательность, в действительности вызывает преимущественно зависть. Зависть же как антиобщественное чувство разрушает товарищескую среду учащихся и является фактором, затрудняющим нормальный ход воспитания и обучения…

Пятый аргумент – отметка есть суррогат отношений педагога к ребенку.

Выставляя отметку учащемуся за определенный отрезок времениЮ, сам учитель четко не понимает, за что поставлена отметка, только за конкретные знания или за активность на уроках, за то, что «хороший мальчик или девочка, за его трудолюбие? .

Отметки будут вредить до тех пор, пока общество и особенно родители, не откажутся видеть детей через нужное окошечко отметок… - считает Воронцов. [6; 64]

«Основную функцию контроля он видит в постоянном прослеживании хода выполнения учебных действий, своевременном обнаружении различных погрешностей в их выполнении, внесении необходимых коррективов в совместную работу педагога и учащегося».

В связи с этим Воронцов установил следующие виды контроля за развитием знаний у учащихся:

1. Тестовые диагностические работы, направленные на выявление освоения отдельных предметных операций с целью дальнейшей коррекции… Особенность этих работ в том, что учащемуся искусственно приходится вычленять определенные этапы (операции) в своих действиях для «точечной» диагностики его затруднений.

2. Самостоятельная работа учащихся. Особенность заключается в том, что самостоятельность действий учащихся не сводится только к выполнению предложенных заданий, но и включает самостоятельный контроль и оценку своих действий. Результаты учителем специально не проверяются и не оцениваются. [6; 65]

3. Проверочная работа. Данный вид работы в целом напогминает обычную контрольную работу, которую проводят учителя в традиционной школе после изучения определенной большой темы. Однако Воронцов снова выделяет ряд принципиальных особенностей:

А) проверочная работа у него в классах проводится не сразу после окончания изучения темы, а в середине следующей темы. Это дает возможность учащимся, которые по различным причинам не успели разобраться с изученной темой, в рамках следующей темы… сделать знания более устойчивыми…

Б) Внутри проверочной работы выделяется семь уровней выполнения заданий и учащемуся представляется возможность выбора доступного ему уровня…

В) фиксация результатов выполнение проверочной работы производится учителем с помощью многобальной системы оценивания…

4. Контрольная работа… [6; 67]

5. Итоговые и стартовые проверочные работы на выявление выполнения Госстандарта учащимися в конце и в начале учебного года…

Таким образом, Воронцов утверждает, что у педагогического коллектива его Комплекса в общих чертах есть общая модель разворачивания системы контроля и оценки в совместной учебной деятельности учителя и учащихся. Задача заключается лишь в том, чтобы осмыслить ее положения, оснастить конкретно – практическими видами работ и уроками и после этого обсудить полученные результаты. [6; 71]

Заключение

Учитель русского языка в своей работе должен использовать не только общепринятые формы контроля (самостоятельная и контрольная работы, устный опрос у доски и так далее), но и систематически изобретать, внедрять свои средства контроля.

Учитель должен уметь сделать процесс обучения не только эффективным, но и интересным для детей. Систематический контроль знаний и умений учащихся – одно из основных условий повышения качества обучения. Умелое владение учителем различными формами контроля знаний и умений способствует повышению заинтересованности учащихся в изучении предмета, предупреждает отставание, обеспечивает активную работу каждого ученика. Контроль для учащихся должен быть обучающим, а следовательно он будет и развивающим и воспитывающим.

Основная цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении достижений успехов учащихся, но в то же время он помогает увидеть неудачи, пробелы в знаниях детей; помогает найти пути совершенствования, углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего включения школьников в активную творческую деятельность.

Эта цель в первую очередь связана с определением качества усвоения учащимися учебного материала – уровня овладения знаниями, умениями и навыками предусмотренных программой по математике. Во – вторых, конкретизация основной цели контроля связана с обучением школьников приемам взаимного контроля и самоконтроля, формированием потребности в самоконтроле и взаимоконтроле.

В – третьих, эта цель предполагает воспитание у учащихся таких качеств личности, как ответственность за выполненную работу, проявление инициативы.

В результате проведения нетрадиционных форм контроля знаний и умений раскрываются индивидуальные особенности детей, повышается уровень подготовки к уроку, что позволяет своевременно устранять недостатки и пробелы в знаниях учащихся.