- имя существительное; имя прилагательное; глагол; личное местоимение; предлог;

- предлоги и приставки;

- приставка; корень; суффикс; окончание;

- виды предложений по цели высказывания и интонации;

- главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения; словосочетания (главное и зависимое слова); предложения с однородными членами.

3. Решать практические задачи:

- делить слова на слоги; соотносить число звуков с числом букв в словах; находить ударный слог;

- распознавать имена существительные, имена прилагательные, местоимения в начальной и косвенных формах;

- определять синтаксическую роль изученных частей речи в предложении;

- разбирать по составу имя существительное и прилагательное, выделять в глаголе личные окончания;

- выделять подлежащее и сказуемое; и т. д. [5; 13]

Для того, чтобы учащиеся овладели всеми перечисленными умениями, знаниями учителя должны соблюдать определенные требования при подготовке к уроку. В уроке реализуется и программа, и вся методика, осуществляется процесс обучения; деятельность ученика как субъекта учебного процесса и учителя, управляющего этим процессом.

Исходя из всего сказанного можно выделить общие требования к уроку русского языка.

1. Взаимосвязь и взаимодействие всех сторон изучаемого языка: его фонетики, грамматики, морфемики, мимики, орфографии. Так, слово как звуковая единица языка предстает и как совокупность звуков речи – это фонетический аспект, и как часть речи в определенной форме – морфологический аспект и т. д.

Ни один из этих аспектов не должен оставаться без внимания, как не должен и возвышаться под другими.

2. Гармоническое соотношение теории и практики.

Теория – это языковые понятия, определения, закономерности, правила, модели и т. д., практика – это речь – говорение, выражение мысли; аудирование – восприятие речи, ее понимание; мысленная внутренняя речь). Практикой принято также считать языковой анализ и другие упражнения, то есть вспомогательные учебные действия.

3. Воспитательная направленность урока; формирование познавательного интереса и увлеченности изучаемым языкам; развитие активности и самостоятельности учащихся через выбор методов и приемов учения; развитие логического мышления, его гибкости, сообразительности; выбор текстов и другого языкового материала, обогащающего учащихся и развивающего их; воспитание личности ученика, его способностей, его творчества, [10; 339].

4. Высокий уровень культуры речи; образцовая речь учителя, выбор подлинно художественных текстов – образцов языка, различных по жанрам, стилистическим особенностям. Понятие «культура речи» предполагает безусловное соблюдение литературной нормы в выборе слова, и в произношении, и в грамматике, в правописании; на уроке должна звучать выразительная речь, логичная, разумно построенная композиционно, актуальная по содержанию.

5. Обогащение словаря, формирование грамматического строя речи детей.

6. Связь данного урока с предыдущими и последующими. Внутренняя логика урока, связь его частей. Подчиненность всех звеньев урока его цели.

7. Использование новых достижений дидактики и педагогической психологии: формирование умственных действий на материале предмета «Русский язык», развивающее обучение, обратная связь на уроке, личностно ориентированное обучение.

Обычно к уроку предъявляется требование – достаточно много писать, не допускать безделья, скуки, энергично вести урок. Учитель должен тактично подводить учащихся к самостоятельным решениям, выводам. [10; 340]

Также в практике обучения сложилась такая система, при которой учитель, планируя урок, определяет три параллельные линии, которые он должен провести, три разные задачи: дидактическую, развивающую и воспитательную. Но в полной ли мере такое решение вопроса отражает современный подход к уроку? Думается, что нет.

Если на каждую из этих задач посмотреть не поверхностно, не формально, если подойти к ним с учетом современного толкования понятий «развитие» и «воспитание» в процессе обучения, то станет ясно: в уроке должны быть выдержаны не три линии, а одна, обеспечивающая решение триединой задачи.

Рассмотрим вопрос о взаимосвязи обучения и развития.

Если встать на позицию развивающего обучения, связывая его прежде всего со становлением у школьников учения учиться, то есть целенаправленно с помощью учителя двигаться от незнания к знанию, то это означает, что и содержание учебной работы, и способы ее организации, и используемые средства – все должно обеспечивать одновременно формирование у детей познавательной позиции и приобретение ими конкретных, в данном случае лингвистических знаний и умений. [14; 58] Иначе говоря, задача учителя – осуществить органичное слияние процессов обучения и развития младших школьников.

Можно сделать вывод, что развивающий эффект урока достигается не вкраплением отдельных развивающих заданий, а всем строем работы. Станет урок развивающим или нет, зависит от того, будет ли ученик впитывать готовые знания, действовать по образцу, механически отрабатывать ту или иную операцию, или сам убедится в необходимости нового знания или умения и предпримет усилия для его приобретения, а затем станет осознанно пользоваться им, применяя для решения познавательных задач.

Наряду с понятием «развивающее обучение» все большую значимость приобретает сегодня понятие «воспитывающее обучение».

На внутреннюю, глубинную связь процессов и воспитания всегда указывали педагоги и методисты. Современная же действительность еще раз подтверждает мысль о том, что обучение и воспитание неотторжимо связаны друг с другом. Чтобы понять всю глубину взаимосвязи обучения и воспитания, степень влияния первого на второе, необходимо вдуматься в одну из важнейших закономерностей, сформированных в дидактике: обучение всегда «оказывает на учащихся то или иное воспитывающее влияние. Это влияние может быть положительным, отрицательным или нейтральным. В последнем случае обучение консервирует, закрепляет и тем самым усиливает какие – то качества личности».

Таким образом, то, какие качества личности сформируются, какие получает развитие или постепенно исчезнут, какое утвердится отношение к миру, как оно закрепится в поведении ребенка, - все это в определенной мере зависит и от характера обучения. Тем, чему мы учим в школе, как организованно обучение, определяется многое: будут ли школьники, а затем и вышедшие из школы молодые люди способны только к исполнительской деятельности, или у них появится инициатива, умение самостоятельно ставить и решать различные задачи, возникнет ли у них тяга к знаниям, культуре, стремление к дальнейшему образованию и самовоспитанию, появится ли умение осуществлять эту потребность, разовьется ли способность иметь собственную точку зрения, отстаивать ее и при этом воспринимать и уважать чужое мнение.

Каким же должно быть обучение, чтобы оно оказало соответствующее воспитывающее воздействие?