3. Было весело. После игры было чувство вины. Во время игры возникало чувство риска, что розыгрыш не получится.

4. Как до игры, так и после отношения со всеми были дружескими. Изменились отношения только с тем, кого разыграли. Обиделся он. Но ненадолго. Когда вернулись с похода, все было в порядке, как всегда.

5. Стали более плотные взаимоотношения, но не могу сказать, что именно из-за игры. Скорей из-за самого похода. У нас в компании розыгрыши все любили.

6. Я бы не сказал, как правило, участники розыгрыша заранее проводят много времени вместе, чтобы договориться. После игры, просто тот, кого разыграли, постоянно удалялся. Был один долгое время, не разговаривал с другими. Хотя, чтобы посмеяться и вспомнить, мы садились ближе, когда возле костра сидели.

7. Помню до сих пор. Вот уже 8 лет прошло. А вспоминаю нечасто, обычно в той же компании.

8* Да, такие мероприятия влияют на образование группы.

Случай 20:

1. Андрей, 22 года.

2. Когда я был в 8 классе, в лагере один раз мы в домике, пока один мальчик спал, намазали ему лицо зубной пастой. После того как он проснулся, некоторое время было весело, пока он не понял в чем дело.

3. Эмоции были противоречивые – с одной стороны весело, еще волнение, что он проснется раньше времени и ничего не получится. Хочется сделать так, как будто ты к происходящему непричастен. С другой стороны – ты делаешь то, что могли сделать и с тобой, и тебе этого не хочется.

4. До игры я с этими тремя парнями почти не общался. Отношения не были дружескими. Отношения изменились только на время игры – мы были заодно, а потом все снова стало по-прежнему.

5. ---

6. Нет, группы не образовалось. Раньше ходили по-отдельности, и после тоже.

7. Помнили недолго, потому что это скорее дурачество, веселье – не серьезно.

8* Мне кажется, что игры беспорядка не влияют на образование групп.

Случай 21:

1. Ирина, 30 лет.

2. Мне было лет 13. Это было под Новый год. Был у нас в школе один учитель физкультуры. Ходил вечно в трико с вытянутыми коленями, и настолько уже трико это было грязное и вытянутое, а он его все не стирал, что мы с классом решили – надо ему уже окончательно его замарать, чтоб постирал. Намазали ему стул клейстером. Он зашел, сел как ни в чем не бывало. А мы все смотрим, самим смешно. Тут он начал подтрунивать над одним одноклассником – второгодником, говорит: «Вот сидишь ты тут уже второй год, штаны протираешь!». А мы на этом слове «штаны» так и прыснули! Учитель-то думает, что это мы над второгодником смеемся, и давай дальше его чихвостить. А мы над учителем хохочем, что он так думает. В общем, комичный случай был.

3. Было смешно. И какая-то надежда, что все же хорошее дело делаем – он штаны хоть постирает. Были очень рады, что план удался.

4. Я не была в этом деле инициатором, просто поддерживала общий замысел и молчала. Отношения в классе были нормальные, обычные. Конечно, на момент игры мы все были заговорщиками. Это был наш общий секрет, который мы скрывали от всех, чтобы не было «разборок».

5. нет. Мы «играли» всем классом.

6. Да, та группа, которая принимала участие, была командой: мы распределяли функции – кто-то намазывал стул, кто-то стоял на «шухере». Те кто был в этой «инициативной группе» стали теснее общаться. Мы потом этой же компанией еще всякие розыгрыши устраивали.

7. Может месяца 3-4, т.е. до конца учебного года.

8* Да, такие «заговоры» и другие игры беспорядка влияют на формирование группы.

Случай 22:

1. Настя, 19 лет.

2. Мы с частью класса однажды ездили в поезде на юг. Мне было лет 14. Совпало так, что в Ночь Творилы мы были в поезде. Ехали так, что во всем плацкартном вагоне была вся наша тур.группа. Мы своим купе и еще несколько человек не спали до последнего. Когда кто-нибудь засыпал – мы брали косметические карандаши, зубную пасту и рисовали что угодно на лице спящего. Но все же под утро, когда уже солнце вставало, заснули и мы. И вот, просыпаемся мы в обеденное уже время, смотрю я на соседнее место, где спит лучшая подружка и смешно – вся изрисованная, в «синяках» и непонятных пятнах. Иду умываться сама – смотрю в зеркало – та же картина! Какая-то странная «живопись» на моем лице. Позже уже я узнала, что это были наши же «союзники», которые просто притворились спящими, и когда заснули мы, они и нас разукрасили.

3. Эмоции, когда мы сами рисовали, были очень веселые. Это подогревалось еще и тем, что смеяться-то было нельзя, можно было разбудить человека. А когда мои же товарищи раскрасили меня, было охота отомстить, но тоже «в шутку».

4. До этой поездки, и в частности, этой ночи, мы были не очень-то дружны. В классе вообще мальчики общались с мальчиками, девочки – с девочками. Но этой ночью мы были вместе, заодно, и это сплотило нас. Потом, уже на юге, мы общались гораздо лучше, чем когда только выехали.

5. Отношения с классом вообще не изменились, но с людьми, которые ездили на юг, отношения были ближе и роднее, чем с остальными.

6. Да, группа образовалась. Но этой не из-за одной этой игры, а из-за ряда подобных шуток и приколов, вообще из-за поездки в целом.

7. Мы этот случай вспоминали и года 2 спустя, но не больше.

8* Согласна.

Случай 23:

1. Катя, 21 год.

2. С одноклассниками мы повесили мертвую мышь за хвост за открывающуюся створку доски на уроке истории в 6-м классе. У нас была коллективная нелюбовь к новому учителю, она напоминала нам мышь и мы решили «подарить» ей ее портрет.

3. Эмоции были, среди «заговорщиков». Нам было очень интересно увидеть реакцию.

4. С одноклассниками в целом отношения не испортились, кроме одной девочки, которая выдала учителю инициаторов шутки.

5. Кто не участвовал, тот молчал. Следовательно, пассивно участвовал.

6. На близости отношений это не отразилось. После этого был тем же коллективом организован еще ряд шуток.

7. Вспоминали очень редко.

8* Да, игры подобно этой положительно влияют на формирование группы.

Случай 24:

1. Светлана, 20 лет.

2. В 9-ом классе надо мной подшутила компания 11-ти-классников. Во время урока я вышла в коридор, а они в шутку схватили меня за руки и за ноги и утащили на «экскурсию» в туалет «М». Когда я оттуда вышла, по коридору шла завуч. Так была «подмочена» моя репутация прилежной ученицы.

3. Было очень неловко, когда меня увидела завуч, готова была на месте сквозь землю провалиться

4. Были дружественные, мы и потом вместе посмеялись.

5. Я была не в компании тех троих 11-ти-классников, но могу сказать, что они втроем дружили, и никто к ним не примыкал в их шутках.

6. Да, они дружили.

7. Наверно, вспоминали.

8* Розыгрыши, приколы и т.д. определенно были тем, что удерживало эту троицу вместе. Поэтому я согласна, что игры беспорядка развивают отношения в группе, влияют на формирование группы.

Случай 25:

1. Николай, 31

2. 2. В возрасте 13-14 лет мы с родителями жили в маленьком геологическом посёлке близ города Ленска в Якутии. Детей школьного возраста там проживало человек 10, и большая их часть - в возрасте от 8 до 15 лет, все - пацаны - из-за сурового климата собирались по вечерам в холле конторы (контора на ночь не запиралась, так как в ней ночевал сторож Кондратьич), общались и играли. Из игр больше всего помню одну, почему-то её назвали "Ночная баба": один выбирался водящим, он брал чью-то или свою собственную верхнюю одежду поувесистей, тушился свет, и в создавшейся темноте он "со всей дури", как мы тогда выражались, лупил кого ни попадя - кто попадался под руку. Коридор и холл конторы были достаточно протяжёнными, к тому же не запирались некоторые подсобные помещения, и у нас было много возможностей прятаться от водящего (помню, Саня К. умудрился усесться в темноте на дверь и сломал при этом стеклянную дверную ручку). Особых правил в этой игре как-то не помню - один лупил, другие разбегались и прятались, и всё. Как игра прекращалась - не помню, но за вечер несколько раз мы умудрялись поиграть с разными водящими.