2. (возможная цель) Выявить механизм группообразования посредством игр беспорядка в подростковом возрасте.

Задачи:

1. Разработать опросник, соответствующий заявленным целям и гипотезе.

2. Провести индивидуальное анкетирование, с элементами беседы.

3. Обработать полученные данные.

4. Сделать выводы и наметить пути дальнейшей работы.

2.2 Описание метода и процедуры исследования

Для проверки гипотезы данного исследования мы выбрали метод анкетирования, с включением элементов беседы. На наш взгляд, это наиболее приемлемый метод для получения необходимых данных. Такие методы как наблюдение и эксперимент в данных условиях были бы неуместны. Во-первых, так как одной из характеристик «игры беспорядка» является импровизация, то это ограничивает применение запланированных мероприятий, следовательно, планируемый эксперимент не может быть применен в этой ситуации. Во-вторых, если бы мы выбрали метод наблюдения, то и это было бы малоэффективно. Наблюдая со стороны, исследователь не все может сказать о взаимоотношениях внутри группы. Он может судить лишь по внешним проявлениям, а это не всегда дает достоверную информацию. В-третьих, даже если наблюдение включенное, возникают трудности с количеством «игр беспорядка», т.е. данных может быть недостаточно. И только метод беседы и анкетирования позволяет собрать достаточное число надежных данных.

Респонденты: 30 человек в возрасте от 15 до 31 года.

Для нашего практического исследования, как выше уже было сказано, использовался метод анкетирования, с включением элементов беседы. То есть как респондент, так и исследователь могли задавать друг другу вопросы, для уточнения данных.

После проведения первого этапа исследования анкета была дополнена вопросом 8*, в котором мы учли недоработки и трудности первого этапа анкетирования.

2.3 Результаты исследования и их обсуждение

Ниже мы приводим протоколы анкетирования – опроса респондентов. Уточняющие вопросы не приводятся, т.к. ответы на них записывались тут же, в графу уточняемого вопроса.

Анкета находится в приложении.

Знаком * отмечен вопрос, ответ на который был получен при повторной беседе.

Случай 1:

1. Юля, 19 лет

2. Мы были в 7-м классе. В нашем классе – кабинете химии после уроков было принято каждый день убираться – оставались 3-4 человека – мыть пол, доску, поливать цветы; иногда оставалось и больше человек, кому не очень хотелось идти домой. Однажды в кабинете химии на учительском столе и в лаборантской после уроков осталось много сделанных учениками «молекул» из цветных воздушных шариков. Двое мальчишек, которые были ничем не заняты, начали кидать молекулы. Позже присоединились и мы – те, кто убирались. Стулья поставили на парты и сели на них в круг. Кидали, стараясь не уронить шарики на пол. Кто ронял – приходилось слезать со стула на парте, а это было очень неудобно.

3. Мы знали, что преподаватели с этого крыла уже все ушли, но все равно было немного страшно, что кто-нибудь заглянет и увидит нас. И было жутко весело, ведь играли мы высоко, почти под потолком, было не очень-то устойчивое положение.

4. Все мы были одноклассниками, но из-за частых переформирований класса было много новеньких – почти полкласса. И здесь смешались и «старенькие» и «новенькие». До этого мы общались мало, в основном только по поводу уроков. А в этой игре мы как-то сблизились, все люди стали как будто ярче. Я узнала их с новой стороны.

5. Информация о нашей игре просочилась на следующий день и к другим одноклассникам. Этот случай был предметом гордости перед теми, кто ушел раньше и в этой игре не участвовал, но не надолго. Отношения с не участвовавшими не изменились. В других подобных играх, проводимых позже, состав участников был другим, а настроение игры было то же.

6. Нет, группы не образовалось. Хотя стало ясно, кто на что способен, с кем интересно, с кем – нет. То есть мы просто «познакомились поближе».

7. Эту игру вспоминали редко и недолго, около полугода максимум.

8* Я думаю, если бы мы так играли чаще, то группа бы образовалась.

Случай 2:

1. Наташа, 22 года

2. Это было уже в девятом классе!

На день рождения моей подруги мы решили устроить что-нибудь необычное, чтобы ей запомнилось на всю жизнь! Мы посчитали это уместным, так как она сама весельчак и балагур. И заранее приготовили кроме подарка, дополнительный «инвентарь»! После торжественной части, ужина, подарков и ухода родителей из дома именинница удалилась, чтобы надеть свободную одежду. А по возвращению её ждал наш главный сюрприз! Разделив наш «инвентарь» на четыре части мы по очереди запустили ей в лицо кремовый торт!

На её лице сначала было недоумение и меня это испугало, но потом она так громко захохотала, и это было знаком того, что сюрприз удался!!! Она нас поблагодарила за такой «подарок» ну и в долгу не осталась, потому что взяла салат и пальнула им в самых активистов. В ход пошло все содержимое стола…

3. Было очень-очень весело, необычно, мы хохотали как дети.

4. До этого мы были достаточно дружны. Ну а после просто корефаны! На переменах мы придумывали новые шалости и думали, что не плохо было бы их воплотить. Потом вся школа узнала о нашем сюрпризе, это было темой недели!

5. Может быть, первое время мы как-то стали общаться плотнее со всеми участниками того незабываемого дня рождения – но, думаю, это было временное явление.

6. Группа по интересам сформировалась, но она была временным явлением.

7. В школьное время, безусловно, вспоминали часто. А вот когда последний раз обращалась к этим воспоминаниям уже и не припомню.

8* Мы и до игры были друзьями, а игра нас сблизила еще больше. Я считаю, что в принципе игры беспорядка могут повлиять на то, чтобы группа сформировалась.

Случай 3:

1. Инна, 27 лет.

2. В 9-м классе мальчишки любили затевать такую игру. Когда перемена близится к концу, и все находятся в классе и готовятся к уроку, кто-нибудь из них брал мокрую тряпку, которой стирают с доски, и кидал в толпу, сопровождая это действие очень обидным словом. Тот в кого попала тряпка, должен был немедленно кинуть в кого-то другого, назвав его тем же словом. На ком останавливалась игра, когда входила учительница, на том лежала «отметина позора» до следующей перемены. У не очень ловких ребят у всех были отметины – оставались пятна мела на одежде. Мне очень не нравилась эта игра, конечно, потому что я не была очень меткой, и редко удавалось попасть в кого-то. Все носились по классу как слоны, все-таки люди взрослые – 9-ый класс! Да, причем условие было – из класса не выходить, что провоцировало дополнительную панику.

3. Эту игру я не любила из-за неравенства условий. Я могла попасть только в человека на расстоянии метра от меня, не дальше. Поэтому очень боялась, что если в меня попадут, я останусь последней на весь урок. Еще, конечно, было страшно, что раньше зайдет учитель.

4. Мы уже долгое время были одноклассниками, отношения давно сложились, поэтому эта игра ни на что не влияла.

5. Да, даже в таких условиях были те, кто не играл. Была девочка, которая из принципа даже не поднимала тряпку, если в нее попадали и обзывали ее. Тогда игра либо заканчивалась, либо продолжалась без ее участия. Просто никто в нее не целился. Хоть она и не играла, отношения с ней у всего класса были прежними.