Сводная таблица 2:

Как видно из предыдущей таблицы, одна игра беспорядка чаще всего не влияет на процесс группообразования: только 7 из 30 человек отметили, что игра беспорядка способствует формированию группы в различной степени.

Большинство ответов (половина опрошенных) было отнесено к колонке 2 - «Мы и до этого дружили». То есть описывались игры беспорядка в уже сформированных группах.

Нас заинтересовал этот факт, и мы ввели дополнительный вопрос 8*: Считаете ли Вы, что игры беспорядка (не как единичный факт игры, а как совокупность таких игр) повлияли на формирование (образование) описанной Вами группы?

Ответы на этот вопрос распределились следующим образом:

Для проверки первой частной гипотезы, в которой говорится, что совокупность игр беспорядка, разыгрываемых постоянным составом, воздействует как экспрессивный фактор, мы смотрели ответы на вопрос № 3 (а именно: «какие ощущения, чувства, эмоции вызывала у Вас игра беспорядка?»). Все результаты свидетельствовали о сильном эмоциональном влиянии игр беспорядка. Респонденты в большинстве случаев говорили о том, что игры беспорядка вызывают страх, веселье, радость, азарт, чувство риска, и всегда полярные чувства смешиваются. Например: «жуткая радость», «смесь восторга и веселой жути», «чувство вины и вместе с тем ребячья радость». Эти результаты позволяют нам говорить о подтверждении первой частной гипотезы и утверждать, что игры беспорядка воздействуют как экспрессивный фактор группообразования.

Обсуждение результатов.

Судя по ответам респондентов, одна игра беспорядка в большинстве случаев не влияла на динамику развития отношений. Хотя практически все отметили, что во время игры происходило сближение людей, участвовавших в игре. Исходя из этого, мы предположили, что единичная игра беспорядка не влияет на процесс группообразования в подростковых группах. Но, периодичное «играние» в игры беспорядка все же дает некоторый кумулятивный эффект. В ответах на дополнительный вопрос 8* 25 из 30 человек (83% опрошенных) говорят об этом. В играх беспорядка открываются новые грани общающихся людей, возникают новые, более близкие отношения; игра беспорядка действует как экспрессивный (эмоциональный) фактор группообразования. Но для этого необходимы некоторые условия, а именно – определенная частота проведения таких игр (для накопления эффекта), постоянный состав участников (если мы говорим об образовании стабильной по времени и составу малой группе), общий эмоциональный настрой, либо высокая конформность группы. Возможно, мы перечислили не все условия успешной динамики процесса группообразования посредством проведения игр беспорядка, но это остается за рамками данного исследования.

Еще одна интересная тенденция была нами замечена. Наибольшее количество ответов было описанием ситуации «игры беспорядка» в уже существующей группе (по стратометрической и параметрической моделям это группа-коллектив). И некоторые респонденты отмечали, что такие игры поддерживают и укрепляют дружбу; даже высказывались предположения, что вообще дружба может быть и была основана на таких вот эпизодах - «играх беспорядка» (случаи 8, 12, 14, 26). И в этой связи возникает альтернативная гипотеза: а может быть «играли в «игры беспорядка» потому что дружили», а не «дружили, потому что играли». Что в этой ситуации первоначально?

Таким образом, мы приходим к выводу, что даже единичная игра беспорядка, взятая как отдельный эпизод из внутригрупповой жизни подростков, способствует сближению людей, влияет на процесс группообразования (7 ответов из 30). А если рассматривать влияние совокупности игр беспорядка как фактора, воздействующего на процесс группообразования, то 83% опрошенных согласны с тем, что игры беспорядка положительно влияют на динамику группообразования в подростковых группах.

Если рассматривать эффект от суммы таких игр в жизни группы, то мы предполагаем, что накопление положительных впечатлений, связанных с проводимыми «играми беспорядка» (а это более полное восприятие людей, с которыми подростки участвуют в игре; эмоциональный всплеск, общее веселье, выброс адреналина, совместное преодоление страхов, нарушение и «опробование» «взрослых» норм и т.д.), приводит к действию игр беспорядка как экспрессивного фактора развития группы. И таким образом «игра беспорядка» оказывает воздействие на динамику группы.

Наша основная гипотеза подтвердилась. Частные гипотезы 1 и 2 нашли свое эмпирическое подтверждение. В нашей работе был намечен механизм группообразования посредством идентификации, но он не был тщательно исследован. Таким образом, частная гипотеза 3 может послужить темой дальнейших исследований в этом направлении.

2.4 Выводы и возможные направления исследования

Вопрос о причинах возникновения игр беспорядка в подростковом возрасте может быть раскрыт на основе утверждений, выдвинутых К.И. Поливановой. Она, придерживаясь позиций культурно-исторической концепции, отмечает два периода в подростковом возрасте: кризисный, который охватывает начало подросткового периода и стабильный – завершающий этот возраст. Выделенная ею структура кризисного периода представляет собой логическую последовательность этапов: открытие идеальной формы, ее мифологизация, конфликт идеализированной формы и реальных условий, в которых она воплощается, рефлексия условий конфликта и, наконец, разрешение кризиса через принятие подлинной идеальной формы (возникновение мотивов новой ведущей деятельности).

Для подросткового кризиса характерно обнаружение культурных норм. А значит, с опробованием этих норм и связан конфликт (как этап кризисного периода). Наше предположение о том, что «проба норм» может быть представлена в «играх беспорядка» нашло свое эмпирическое подтверждение. Фактически все случаи были связаны с нарушением различных норм.

Продолжая говорить о кризисном периоде подросткового возраста, мы хотели бы заметить, что наибольшее число примеров «игр беспорядка» приходится именно на кризисный период подростничества, что составило около 70% полученных данных (21 случай из 30).

В процессе обработки данных и получении результатов мы обнаружили недоработку в формулировке основного вопроса в анкете, связанного с описанием случая. Для понимания «игры беспорядка» как экспрессивного фактора развития группы необходимо было учесть то обстоятельство, что не единичный факт «игры беспорядка», а именно ряд, комплекс, совокупность таких игр может влиять на группообразование. Единичный случай дает не стойкий и не сильный эффект.