Процесс воспитания личностных качеств включает в себя:

- формирование у учащихся потребности в выработке того или иного качества;

- активную познавательную деятельность по овладению знаниями о сущности формируемого качества, способах его проявления и выработке соответствующих чувств, взглядов и убеждений;

- практическое формирование умений, навыков и привычек поведения, связанных с вырабатываемыми качествами;

- развитие способностей к проявлению волевых усилий, позволяющих преодолевать встречающиеся трудности и препятствия, связанные с соблюдением тех или иных норм поведения.

В силу возрастающих особенностей учащихся нельзя сразу во всей полноте сформировать личностное качество. Любое личностное качество является слишком сложным образованием, и его формирование начинается с выработки сравнительно простых умений и навыков поведения и продолжается в дальнейшем путём их усложнения, обогащения и интеграции в сложном комплексе привычек.

Без детального продумывания предстоящей воспитательной работы нельзя успешно решить ни одной педагогической задачи. В процессе воспитания у учащихся необходимо формировать не одно, а множество различных черт и качеств характера.

Человек не воспитывается по частям, вне его свойства и качества развиваются одновременно и в тесной связи между собой.

Развитие всех сторон личности, свойств личности происходит постепенно и медленно, иногда даже незаметно для самих учащихся. [8, 156 - 157].

1.2. Общие методы и средства воспитания. Личность воспитателя.

В педагогике до настоящего времени нет единой трактовки этих понятий. В одном из ранее изданных учебников читаем: «Под методом … воспитания понимается то средство, при помощи которого воспитатель вооружает детей, подростков и юношей твёрдыми моральными убеждениями, нравственными привычками и навыками и т. д.» (Шимбирев Л. Н., Огородников И. Т. Педагогика, М., 1954., с. 215). Как видим, понятие метода в этом определении смешивается с понятием средства, с чем вряд ли можно согласиться.

В другом пособии метод воспитателя определяется как совокупность способов и приёмов формирования у учащихся тех или иных качеств.

Личность развивается только в процессе разнообразной деятельности. Это в полной мере относится и к формированию отношений (личностных качеств) как предмета воспитания. Для формирования отношений весьма существенным является то, чтобы педагог, организуя деятельность воспитуемых, умело использовал такие способы и приёмы воспитания, которые стимулировали бы их стремление (потребности) к личностному развитию, способствовали бы формированию их сознания (знаний, взглядов и убеждений), совершенствованию поведения и волевой сферы и которые в своей совокупности создают предпосылки для выработки тех или иных личностных качеств.

Под методами следует понимать те специфические способы и приёмы воспитательной работы, которые используются для организации разнообразной деятельности учащихся и формирования у них соответствующей потребностно-мотивационной сферы, взглядов и убеждений, выработки навыков и привычек поведения, а также его коррекции и совершенствования с целью формирования личностных свойств и качеств.

К числу общих методов воспитания относятся следующие: а) убеждение; б) положительный пример; в) упражнение (приучение); г) одобрение; д) осуждение; е) требование; ж) контроль за поведением; з) переключение на другие виды деятельности.

От методов воспитания следует отличать средства воспитания. средства воспитания – это те конкретные мероприятия или формы воспитательной работы (беседы, собрания, вечера, экскурсии и т. д.), виды деятельности учащихся (учебные занятия, предметные кружки, конкурсы, олимпиады), а также наглядные пособия (кинодемонстрации, картинки и т. д.), которые используются в процессе реализации того или иного метода. Например, убеждение как метод воспитания реализуется с помощью таких воспитательных средств, как разъяснительные беседы на уроках и во внеурочное время по вопросам политики и нравственности, искусства и другим отношениям, собрания и т. д.

В качестве средств метода упражнений выступают организация труда, патриотическая и художественно-эстетическая деятельность учащихся и т. д.

Долгое время в педагогике не было чётко очерченной системы методов воспитания. Но с течением времени стали формироваться определённые методологические подходы к осуществлению воспитательного процесса. Одни педагоги считали, что дети рождаются с так называемой «дикой резвостью», которую нужно подавлять в процессе воспитания силой авторитета педагога. Таких идей, в частности, придерживался немецкий педагог Иоганн Гербарт, с именем которого обычно связывают формирование методики авторитарного воспитания.

В России методику авторитарного воспитания активно пропагандировал Н. А. Миллер-Красовский, который в 1859 году выпустил книгу «Законы воспитания».

Сторонником авторитарного воспитания уже в советское время был Н. Д. Виноградов. Он считал, что воспитывать детей можно только путём подавления их резвости и беспорядочного поведения. На этой основе в 20-е годы наряду с понятием методы воспитания широкое хождение имел термин меры педагогического воздействия.

Большинство наших педагогов воспитание рассматривали не как средство педагогического воздействия на учащихся, а как разумную организацию жизни и разносторонней деятельности детей, что уже тогда придавало ему деятельностно-отношенческий характер.

Весьма существенным в методике воспитания являлось то, что отчётливо выдвигалась идея о внутреннем стимулировании учащихся в процессе воспитания, которая затем стала активно разрабатываться в нашей психологии. [2, 211 - 212].

Психологической основой метода убеждения является принцип опережающего отражения в сознании учащихся тех действий и поступков, которые он собирается совершить.

К важнейшим средствам метода убеждения относятся:

- формы учебной работы;

- разъяснительные индивидуальные и коллективные беседы;

- ученические вечера;

- конференции на различные темы и т. д.

В процессе формирования личностных качеств учащихся широкое применение находит положительный пример как метод воспитания.

Психологической основой влияния положительного примера на воспитание детей является их подражательность.

В структуре личностных качеств важное значение имеют навыки и привычки поведения и деятельности. Их формированию способствует метод упражнений, или приучения. Под методом упражнений (приучения) понимается многократное повторение действий и поступков учащихся в целях образования и закрепления у них необходимых навыков и привычек поведения.

В процессе воспитания применяются и методы одобрения и осуждения. Психологической основой методов одобрения и осуждения выступают те внутренние противоречия, которые возникают у учащихся при их применении.

Педагог ставит перед собой задачу овладения искусством комплексного применения всех методов и средств воспитания и повышение их эффективности, действенности.