Вывод: при контрольном эксперименте дети показали следующие результаты: низкий уровень самооценки имеют только один ребёнок, умеренный – семеро, высокий наблюдается у двоих. Заметим, что у одного ребёнка высокий уровень самооценки заменился на умеренный.

Стили педагогического общения.

Доверительно-диалогический стиль (ДДС).

Для этого стиля характерны активность, контактность и высокая эффективность общения; педагогический оптимизм, опора на позитивный потенциал личности ребёнка и детского коллектива, сочетание доброжелательной требовательности и доверия к самостоятельности детей; уверенная открытость, искренность и естественность в общении, бескорыстная отзывчивость и эмоциональное принятие партнёра, стремление к взаимопониманию и сотрудничеству, индивидуальный подход в решении педагогических ситуаций, углубленное и адекватное восприятие и понимание поведения людей, их личностной проблематики, учёт полимотивированности их поступков; целостное воздействие на личность и её ценностно-смысловые позиции, передача опыта, как ценностного знания; высокая импровизированность в общении, готовность к новизне, ориентация на искусство, на обсуждение.

Альтруистический стиль.

Подчинение себя задачам профессиональной деятельности, полная самоотдача работе и обучающимся в сочетании с недоверием к их самостоятельности, подмена их усилий собственной активностью, формирование у воспитуемых зависимости («порабощение» с благими намерениями»); потребность в эмоциональной близости (иногда как компенсация в личной жизни); отзывчивость и даже жертвенность в сочетании его с безразличием к пониманию себя со стороны детей; отсутствие стремления к личностному росту, низкая степень рефлексии собственного поведения.

Комфортный стиль.

Поверхностное, депроблематизированное и бесконфликтное общение с недостаточно чётко определёнными педагогическими и коммуникативными целями, превращающееся в пассивное реагирование на изменение ситуации; отсутствие стремления к углубленному пониманию воспитанников, подмена его ориентаций на некритическое «согласие».

Пассивно-индифферентный стиль.

Отражает своеобразную отстранённость педагога в профессиональном общении, его эмоциональную нейтральность, отсутствие личной вовлечённости. Присуща характерная холодность, предельная сдержанность, подчёркнутая дистантность, ориентация на поверхностное ролевое общение; отсутствие потребности в эмоциональной включённости в общении, замкнутость; безразличие к воспитанникам, низкая сензитивность к их состоянию («эмоциональная глухота»); высокая самооценка в сочетании со скрытой неудовлетворённостью с процессом общения.

Рефлексивно-манипулятивный стиль.

Когнитивная сложность отражения личности партнёра по общению выступает условием скрытого манипулирования им. Характерны экоцентрическая направленность личности, высокая потребность в достижении успеха, подчёркнутая требовательность, хорошо маскируемое самолюбие; высокое развитие коммуникативных умений и гибкое использование с целью скрытого управления окружающими.

Авторитарно-монологический стиль. Стремление к доминированию, ориентация на «воспитание – принуждение», преобладание дисциплинарных приёмов над организующими; эгоцентризм, требование согласия при игнорировании точки зрения позиции самих обучающихся, нетерпимость к их возражениям и ошибкам, недостаток педагогического такта и агрессивность; субъективизм в оценках, жёсткая их поляризация; ригидность, ориентация на репродуктивную деятельность, стереотипизация педагогических воздействий, низкая сензитивность и рефлексия; высокая самооценка.

Конфликтный стиль.

Характерно невосприятие общения и своей профессиональной роли, педагогический пессимизм, раздражённо-импульсивное отвержение воспитанников, жалобы на их враждебность и «несправедливость», стремление свести общение с ними к минимуму и проявление агрессии при невозможности его избежать; эмоциональные «срывы», инфальтивное возложение ответственности за неудачи в общении на обучающихся или на «объективные» обстоятельства, низкая самооценка и слабый самоконтроль. Идеал – педагоги попавшие в идеал занимают демонстративную позицию: им свойственно приукрашать себя, выдавая желаемое за действительное.

Если принять пассивно-индифферентный стиль за исходную точку отсчёта в развитии ситуации общения, в которой ещё не проявлены позиции взаимодействующих сторон, а само взаимодействие находится на начальном этапе и носит поверхностный характер, то полученная дифференциация стилей педагогического общения намечает две противоположные линии его развития:

- монологизированную, разрушающую возможность совместного взаимодействия, этически полноценного общения педагога и воспитуемого и проходящую через «срывы» в конфликтных ситуациях, попытки их преодоления с помощью скрытого манипулирования и приводящую педагога к утверждению своей и только своей точки зрения в авторитарном монологе;

- диалогизированную, направленную на установление отношений сотрудничества, - сначала через «подстраивание» к партнёру по общению, бескорыстно-альтруистическое сосредоточение на нём и затем восходящую к безоценочному принятию его, признанию принципиального равенства личностных (а не статусных) позиций педагога и обучающихся, воспитуемых, их равноценности в доверительном диалоге и совместном творчестве.

Выводы по II главе.

В ходе проведения констатирующих экспериментов было выявлено, что доверительно-педагогический стиль общения имеет один педагог, альтруистический стиль – один, авторитарно-монологический, пассивный и конфликтный – также по одному педагогу.

При контрольных экспериментах выявилось, что доверительно-диалогический стиль сформировался у одного педагога (таким образом, педагогов с таким стилем стало двое), авторитарно-монологического, конфликтного и альтруистического придерживалось по одному педагогу.

В ходе проведения констатирующих экспериментов было выявлено (по методике № 2) низкий уровень общения показало трое детей, средний - четверо, высокий – двое.

При контрольном эксперименте результаты были следующими: низкий уровень показало только двое детей, средний – пятеро, высокий – трое.

Заключение.

Личность ребёнка формируется под воздействием многих факторов.

Одним из факторов является взаимодействие, взаимосвязь воспитателя и воспитуемого. В данном случае имеют различные проявления взаимодействия: общение, взаимодействие, совместные игры и т. д.

Существуют разнообразные формы взаимодействия воспитателя и воспитуемых. Существуют и разнообразные формы взаимодействия воспитуемых и воспитателя, методы исследования этого взаимодействия, взаимосвязи.

В ходе проведения констатирующих экспериментов было выявлено, что доверительно-диалогического стиля общения придерживается один педагог, альтруистического, авторитарно-монологического, пассивного и конфликтного – также по одному педагогу.

При проведении контрольных экспериментов выявилось, что доверительно-диалогический стиль сформировался у одного педагога и, таким образом, в изучаемой группе их стало уже двое, остальные придерживались авторитарно-монологического, конфликтного и альтруистического стилей.