27. Дункер К. Психология продуктивного мышления // Под ред. А.М. Матюшкина. М.: Прогресс, 1985. - 216 с.

28. Левитов Н.Д. О психологических компонентах технической деятельности // Вопросы психологии, 1958. №6. - С. 58-65.

29. Калмыкова З.И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий учащихся // Вопросы психологии. М., 1961. №2. - С. 9-13.

30. Мерлин В.С. Очерк психологии личности. Пермь. 1989. - 142 с.

31. Асонова Г.С. Самостоятельные работы по географии. М.: Просвещение, 1967. - 232 с.

32. Козаков В.А. О комплексном подходе к методике социально-психологических исследований обучения студентов. В сб.: Учебный процесс и социологические исследования, К., 1989. - С. 13-22.

33. Ительсон Л.Б. Математические методы в педагогике и педагогической психологии. М., 1968. - 317 с.

34. Казмер Л. Методы статического анализа в экономике. М.: Статистика, 1972. - 66 с.

35. Павлов Ю.В. Ранговые оценки в педагогическом эксперименте // Сов. Педагогика. 1975. №10. - С.22-26.

36. Коваль А.В., Козаков В.А. О некоторых тенденциях в социальных устремлениях студентов в связи с их самостоятельностью // В сб. научн. трудов "Учебный процесс и социологические исследования". К.: Высшая школа, 1989.- - С. 22-26.

37. Корн Г., Корн Т. Справочник по математике (для научных работников и инженеров). М.: Наука, 1977. - 831 с.

38. Вентцель Е.С. Теория вероятностей. М.: Наука, 1969. - 516с.

39. Зайдель А.М. Элементарные оценки ошибок измерений. Л.: Наука, 1968. - 324с.

40. Деньгин Г.Д., Кузин А.И., Заикин А.С. Оценка знаний студентов с помощью технических средств. // Труды ГПИ им. Л.Л. Жданова, 1971, Т. XXVII, вып.12, - С.36-40.

41. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М., 1990. - 354 с.

42. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990. - 294с.

43. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992. - - 243 с.

44. Петровский В.А. Вопросы истории и теории психологии. М., 1984. - - 316 с.

45. Афанасьев В.В., Афанасьева И.В. Личность в системе управления самостоятельной деятельностью / Деп. в НИИВО. 14.05.98, №105 - 98. - 11с.

46. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1994. - - 429 с.

47. Введение в психологию / Под общ. ред. А.В. Петровского, М: Издательский центр «Академия», 1996. -496 с.

48. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, Т1, 1983. - 385 с.

49. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности. В сб.: Проблемы способностей, М.: Изд. АПН РСФСР, 1962. - С. 46-84.

50. Ананьев Б.Г. Формирование одаренности. В сб.: Склонности и способности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1962. - 216 с.

51. Левитов Н.Д. О психологических компонентах технической деятельности // Вопросы психологии, 1974, №6 - С. 28-36.

52. Ковалев А.Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. Л.: Изд-во ЛГУ, Т. II «Способности», 1960. - 132 с.

53. Колбановский В. И. Роль пространственного воображения в развитии технических способностей. В сб.: Способности и интересы, М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - С. 94-129.

54. Колмогоров А.Н. О профессии математика. М.: МГУ, 1959. - 96 с.

55. Леонтьев А.Н. О формировании способностей. // Вопросы психологии. 1960. №1. - С. 51-56.

56. Теплов Б.М. Способности и одаренности. // Ученые записки ГНИИП. М.: 1941, Т.3. - 263 с.

57. Ярмоленко А.В. Об одной попытке построения теории способности // Ученые записки ЛГУ. Л.: Изд-во ЛГУ, 1962. - 98 с.

58. Киреенко В.И. Психология способностей к изобретательной деятельности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 319 с.

59. Якобсон П.М. Технические способности и их изучение у учащихся. В сб.: Вопросы психологии способностей школьников, М.: Просвещение, 1964. - - С. 136-144.

60. Ковалев А.Г. Психология личности. Гл. 9. Способности. Л.: Изд-во ЛГПИ им. Герцена, 1963. - 398 с.

61. Gagne R. M., Paradise N. E. Abilities and learning sets in knowledge acquisition // Psychological monograph. vol. 75. 1961. №14. -Р. 149-154.

62. Сенин И.Г. Опросник терминальных ценностей. Ярославль: ЯГУ, 1991. – 174 с.

63. Кондаков И.М. Методика для изучения мотивационных особенностей школьников // Журнал прикладной психологии. 1998. №4. – C. 99-113.

64. Капцов А.В., Карпушина Л.В. Мотивационная сфера студентов и её мониторинг // Материалы 2-ой международной научн.- практической конф.: «Педагогический процесс как культурная деятельность». Самара: СИПКРО. 1999. – C. 87.

65. Keirsey D. Portraits of temperament. Second edition, Del Mar. CA: Prometheus Nemesis Book Co. 1989. – 235 p.

66. Гертей Т., Машбиц Е.И. Место задачи в деятельности // Теория задач и способов их решения. Киев, 1973.- С.4,5.

67. Данюшенков В.С. Теория и методика формирования познавательной активности школьников в процессе обучения физике. Дисс. … докт. пед. наук. М., 1995.-320 с.

68. Жуйков С.Ф. Развитие активности детей и молодежи в процессе обучения и воспитания // Сов. педагогика, 1966, №1.- С.39.

69. Казаков В.А. Самостоятельная работа студентов: Учебное пособие. – Киев: УМК ВО, 1988.- 280 с.

70. Легенький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. Харьков, 1979.- С.65.

71. Симонов В.М. Гуманизация естественного образования в контексте развития компьютерных технологий: Учебное пособие. Волгоград, 1997.-124 с.

72. Тулькибаева Н.Н. Методические основы обучения учащихся решению задач по физике: Автореф. … докт. пед. наук. Л., 1989.-С. 7-8.

73. Урманцев Ю.А. Общая теория систем: состояние, приложения и перспективы развития. Система, симметрия, гармония. – М.: Мысль, 1988. – 402 с.

74. Урманцев Ю.А. Общая теория систем: состояние, приложения и перспективы развития. Система, симметрия, гармония. – М.: Мысль, 1988. – 402 с.

[1] Казначеев В.П. Здоровье нации, просвещение, образование. Москва-Кострома: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,1996.-248с.

Казначеев В.П. Проблемы человековедения / Под ред. А.И. Субетто.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997.-352с.

[2] В роли таких позиций могут выступать качество преподавания, управленческой деятельности, познавательных действий (их уровень), организации учебного процесса, а также качество подготовки по комплексу дисциплин, специальности, направлению и т.д.

[3] Симонов В.П. Педагогический менеджмент - М.: Педагогическое общество России, 1999 – 430с – С. 238…262.

[4] Организация эксперимента по замеру темпа усвоения знаний была выполнена по программе Карпенко М.П., Чмыхова Е.В. Каждому испытуемому выдавалась карточка с набором определённых слов; они отмечали знакомые слова, после чего заучивали 20 пар отмеченных слов, читая их вслух. Далее каждому выдавался бланк, содержащий написанные в одну колонку в случайном порядке, выученные и «незнакомые» слова. Задача тестируемого состояла в том, чтобы напротив каждого знакомого слова вписать как можно больше ключевых понятий, объясняющих этот термин (слово). Фиксировалось время выполнения задания (включая и чтение в слух) и количество правильно выполненных «переходов». По этим данным вычислялся темп усвоения знаний.