3. Выполняются тренировочные задания, чтобы прочно закрепить и углубить знания, навыки обучаемых.

4. Применяют умение потипу все более отдаленного переноса[4].

Поясним это на основе формирования умений давать юридическую консультацию конфликтующим сторонам правовой ситуации и решать правовую задачу.

Во-первых, обучаемым следует показать последовательность действий, составляющих конкретный прием, необходимый для решения задачи. При решении правовой задачи по теории права и конституционному праву можно воспользоваться следующей памяткой:

1. Внимательно прочти условие задачи полностью.

2. Определи область права, которая регулирует предложенную ситуацию.

3. Выдели возникшее правоотношение, его составляющие элементы.

4. Определи правовые нормы, которые устанавливают правомер­ные модели поведения субъектов права.

5. При необходимости найти правовые нормы в нормативно-правовых актах прочитай соответствующий раздел учебника по теме.

6. Определи, кто из участников правового отношения нарушил нор­му права, что необходимо сделать, чтобы защитить права, и т. д.

7. Сделай вывод.[5]

Во-вторых, учитель права предлагает школьникам решить другую задачу по образцу, при этом он руководит этой работой.

В-третьих, запомнив прием, школьники начинают его при­менять самостоятельно при решении других задач. Многократ­но повторяя одни и те же этапы своей деятельности, школьники усваивают их и начинают использовать в нестандартных ситуа­циях, при изучении нового материала.

Однако, если школьник просто усвоил способ действия, прием, этого мало для формирования умений. Необходимо, чтобы ученик был инициативным, находил новые варианты решения задач, осуществлял перенос умения.

Учителю необходимо разнообразить урок различными фор­мами деятельности. Например, знакомство с первоисточником (извлечениями из высказываний юристов, общественных деятелей). Школьники работают по группам, получив одинаковую установ­ку: проанализировать текст, ответить на вопросы, разъяснить, как понимали права человека в определенную эпоху, сформулировать свое отношение к понятию. Итак, от воспроизведения информации школьники переходят к ее творческому осмыслению.

При решении задач, анализе жизненных ситуаций ученики высказывают свою позицию и аргументируют.

1.3 Сравнительный метод в изучении прав и свобод.

Сравнительное правоведение и наука и универсальный метод, применяемый для исследования во всех отраслях права. Он может быть синхроническим, предполагающим исследование не менее чем двух объектов; и диахроническим, используемым для сравнения одного или нескольких объектов в разное время (сравнительно-исторический метод).

Сравнительный метод дает возможность обучать школьников аргументированию, сопоставлению, выработке определений понятий и категорий, умению разрешать проблемы, противоречия. Использование сравнительного метода возможно на разных уровнях исследования предмета конституционного права, в частности при изучении прав и свобод человека и гражданина.

Наука и практика всех государств используют одинаковые научно-правовые категории: суверенитет, федерация, конфедерация, унитарное государство, гражданство, парламента, права и свободы человека, права гражданина, права личности и т.д. Определения этих понятий, рассмотрение их соотношения – задача правоведения. Выделение общего конституционного права позволяет глубже изучить теоретические вопросы науки и отрасли конституционного права и сформировать у школьников прочную базу знаний для дальнейшего изучения прав и свобод человека и гражданина.

Несомненной спецификой изучения данной темы является сравнительный анализ федерального и регионального законодательства, выявление общего в них и имеющихся противоречий между ними, поиск оптимальных путей решения.

М.М. Ковалевский в сравнительном изучении истории права видел не просто удовлетворение любознательности по отношению к прошлому, а считал его задачей прогнозирование развития права и разработку будущих правовых форм[6].

Взаимодействие права Российской Федерации и международного права – еще один важный аспект применения сравнительного метода. Углубляющийся процесс глобализации усиливает взаимодействие национальных правовых систем и международного права.

Этой тенденции соответствует Конституция Российской Федерации, которая провозглашает общепризнанные принципы и нормы международного права и международные договоры частью ее правовой системы (п.4 статьи 15). При этом в данной статье прямо указывается, что международные договоры во всех случаях имеют приоритет над внутригосударственным законодательством. Конституция РФ гласит: «Если международным договором Российской Федерации установлены иные правила, чем предусмотренные законом, то применяются правила международного договора»[7]. Естественно, что этот договор должен быть ратифицирован российским государством в установленном порядке и вступить в силу.

Согласно ч. 1 статьи 17 Конституции «в Российской Федерации признаются и гарантируются права и свобод человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права в соответствии с настоящей Конституцией». Следовательно, изучая права и свободы человека и гражданина, прежде всего, нужно руководствоваться общепризнанными принципами и нормами международного права, а затем нормами Конституции и иных нормативных правовых актов России. На современном этапе развития общества и государства в России это наиболее широкое поле сравнительных исследований при изучении прав и свобод.

Сравнительное исследование конституционного законодательства, общемировых и региональных интеграционных процессов обусловливает тесное взаимодействие конституционного и международного права, расширяет объем конституционно-правового регулирования, усиливает сходство в структуре и содержании конституционного права различных стран. В то же время эти процессы расширяют «конституционно-правовое» разнообразие, возрастающее влияние на конституционное право общегуманных ценностей, уменьшая удельный вес идеологизации и политизации.[8].

Итак, применение сравнительного метода в изучении прав и свобод позволяет поднять учебный курс и всю науку конституционного права на более высокий уровень, углубить понимание института прав и свобод человека и гражданина.

1.4.Интерактивные методы в изучении прав и свобод

Сегодня основные методические инновации связаны с применением активных, или, как их ещё называют интерактивных, методов обучения. Суть их состоит в том, что учебный процесс организован на основе взаимодействия, диалога, в ходе которого учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.

В методике преподавания конституционного права, в частности изучения прав и свобод, – эти методы и приемы актуальны и значимы. Интерактивные методики в сочетании с наглядными схемами, коллажами, в создании которых участвовали сами ученики, значительно помогают в усвоении сложного материала.