Для эффективного применения интерактивных методов, в том числе для того, чтобы охватить весь необходимый объем материала и глубоко его изучить (а не превращать эти методы в бессмысленные игры ради самих игр), педагог должен тщательно планировать свою работу:

· использовать методы, которые адекватны возрасту учащихся;

· дать обучающимся опережающее домашнее задание;

· отобрать для занятия такое интерактивное упражнение, которое давало бы обучающемуся ключ к освоению темы;

· в течение самих интерактивных упражнений дать обучающимся время подумать над заданием, чтобы они восприняли его серьезно, а не механически или понарошку исполняли его;

· учитывать темп работы каждого учащегося и его способности;

· на одном занятии использовать 1, максимум – 2, интерактивный метод;

· провести неторопливое обсуждение по итогам выполнения интерактивного упражнения, в том числе, актуализируя ранее изученный материал, возможно акцентировать внимание и на другом материале темы, прямо не затронутом в интерактивном упражнении.

Право – это особый школьных предмет, от знания или незнания которого может зависеть судьба учеников, поэтому важно не только дать им теоретические знания, но и помочь сформировать убеждения, привить навыки правового поведения в реальной жизни. Помочь учителям права решить эти задачи может использование интерактивных методов преподавания, которые недостаточно используются в реальной педагогической практике, хотя сама природа правового знания требует интерактивного обучения.

Интерактивное обучение – это обучение через опыт, через освоение учеником опыта (стихийное, или специально организованное) основанное на взаимодействии с областью осваиваемого опыта, с преподавателем, друг с другом. Иными словами это обучение, погружённое в процесс общения.

К интерактивным методам обучения можно отнести, прежде всего, это работа в группах («мозговой штурм», «дебаты», различные виды учебных дискуссий), игровое моделирование, большие и малые ролевые игры, деловые игры, обучающие упражнения, а также различные тренинги.

«Мозговой штурм» представляет собой эффективный метод вовлечения всех учащихся в группе в анализ поставленной задачи. Преподаватель задает вопрос всей группе и просит учащихся предлагать различные варианты. Каждая идея должна записываться концентрированно, при необходимости в видоизмененной форме. Все идеи должны приветствоваться, никакую идею нельзя критиковать или отвергать. Занятия должны быть ограничены по времени 10-15 минутами. Результатом мозговой атаки становится список творческих решений или вариантов решения проблемы, созданный благодаря участию школьников. Так как учащихся просят активно участвовать в процессе критического мышления, они могут лучше понять и запомнить обсуждавшуюся информацию.

Демонстрация – эффективный интерактивный прием, очень важен при

работе по формированию навыков. Особенность этого приема заключается в

возможности иллюстрации обсуждаемой темы, посредством чего она лучше

усваивается.

Ролевые игры - это эффективный метод обучения школьников практическим навыкам работы, так как они основаны на принципе обучения в процессе игры: учащимся предоставляется возможность применить теорию - то, что они изучали на занятиях и по учебникам - на практике.

Работа в малых группах - серьезное обсуждение любого вопроса невозможно провести в большой аудитории и за короткое время. Один из лучших способов максимизировать их участие - это работа в малых группах в духе сотрудничества. Оптимальное количество участников 5-7 человек. Чтобы научиться работать в коллективе, лучше периодически менять состав групп. Однако для того, чтобы эти методы были эффективными, необходимо

использовать их выборочно. Злоупотребление такой методикой снижает ее

эффективность.[11]

Цикл интерактивного обучения включает в себя: а) переживание участниками конкретного опыта (игра, упражнение, изучение определённой ситуации и т.п.). б) осмысление полученного опыта; в) обобщение (рефлексия); г) применение на практике.

В рамках традиционного урока учащиеся часто не имеют возможности для равноправного диалога с учителем, у них просто нет условий для подобного диалога, поэтому они выбирают диалог с соседом по парте, или роль молчаливого слушателя.

При интерактивном обучении, у учащихся есть реальная возможность высказать своё мнение, как на этапе осмысления, так и на этапе обобщения полученного опыта.

Однако учителя не всегда охотно берутся использовать интерактивные методы в своей работе. Причина часто кроется в ряде трудностей, которые возникают при их использовании. Попробуем перечислить как сами трудности, так и некоторые пути их преодоления: 1) сложности с организацией пространства для занятий (расстановка парт с учётом плана урока, переход в другое помещение, возможно спортивный, или актовый зал, организация малых групп не сдвигая парт и т.п.); 2) неприятие новых методов педколлективом (посвятить коллег в смысл методики, а лучше – организовать открытый показ подобного урока в присутствии администрации); 3) ограничение во времени из-за классно-урочной системы (договорится о сдвоенных уроках, совершенствовать методику экономя время, пытаться найти резервы в самих учениках мотивируя их к работе); 4) большие классы (выделить малые группы, а главное лидеров, которые могут стать центром притяжения этих групп и вашими помощниками в работе); 5) неуверенность педагога в собственных силах (чаще общаться с коллегами, набираться опыта, самим посещать различные тренинги и т.п.)

Любые методы обучения имеют свои сильные и слабые стороны, поэтому само по себе, использование прогрессивных форм обучения ещё не является гарантией успеха. Поэтому особую важность приобретает умение учителя организовать работу в группах и руководить ею.

Таким образом, использование интерактивных методов обучения в преподавании права позволяет значительно повысить эффективность уроков, обеспечивает комфортность учащихся на уроке, позволяет детям самостоятельно решать трудные проблемы, выйдя из привычной роли наблюдателя и потребителя, создает потенциально более высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную.

Глава 2.Обобщение опыта в изучении прав и свобод человека и гражданина на уроках права

2.1 Урок-игра: «Я б в сенаторы пошел, пусть меня научат…»

Цели урока: школьник после этого урока должен уметь:

- объяснить, как протекает законотворческий процесс и кто участвует в нем;

- объяснить, как различные органы взаимоконтролируют друг друга.

План урока:

Примечание: этот урок (если есть время) можно планировать как сдвоенный, поскольку деловая игра может затянуться.

1. Вводная часть (проверка домашнего задания).

2. Законодательная инициатива

3. Игра - Законотворческий процесс

4. Заключение

Материалы к уроку:

1. Можно пригласить на урок юриста или студента-юриста для участия в игре.