Для этого организуется индивидуальная, парная и групповая работа, исследовательские проекты, ролевые и деловые игры, работа с документами и различными источниками информации, учебные «мозговые штурмы», разнообразные творческие работы.

Под активными методами обучения понимаются, таким образом, все виды деятельности, которые требуют творческого подхода к материалу и обеспечивают условия для раскрытия индивидуальности каждого ученика (Н. Г. Суворов, А. Ф. Никитин).

Такой образовательный процесс вызывает интерес к предмету, обеспечивает лучшее усвоение и запоминание материала, создаёт для каждого ученика комфортные условия обучения. и др.

Характерной особенностью учебно-правовых ситуаций является их интерактивность. Интерактивные методы позволяют перейти от монологической системы обучения к диалогу, когда ученики не только свободно обмениваются суждениями, мнениями, оценками правовых фактов и явлений, но вправе спорить с преподавателем, отстаивая определённую точку зрения. Учитель не высказывает готовых истин, его задача – организовать поиск и обсуждение. Интерактивная методика предполагает, что ученики, обучая друг другу, создают атмосферу дружелюбия, терпимости, защищённости, поддержки, взаимопонимания.[9]

В последнее время в практике правового обучения нашла применение интерактивная форма с условным названием «Коллаж.Коллаж –это приём в изобразительном искусстве, который заключается в наклеивании на какую – либо основу материалов, отличающихся по цвету.

Желающие использовать эту форму должны подготовить для урока достаточное количество иллюстраций, фломастеры, клей, ножницы, плакаты.

Класс разбивается на рабочие группы, которые получают задание составить коллаж по объявленной теме. Примерные темы коллажей: конституционные права и обязанности граждан РФ, права ребёнка в России, как я использую свои конституционные права и свободы, гарантии прав и свобод человека и гражданина.

Работая в группах, школьники учатся размышлять, задавать вопросы, делать собственные выводы, критически воспринимать разнообразную информацию, самостоятельно искать решения проблемы, получают навык устного выступления, развивают умение оценивать свою работу и работу одноклассников.

После того как рабочие группы создают свой коллаж, представляющий понимание, видение проблемы данными учениками, группа публично защищает свою работу, отвечает на вопросы и формулирует выводы.

Интерактивные методы способствуют интенсификации процесса обучения. Они, по мнению Иоффе А.Н., позволяют учащимся:

1) сделать знания более доступными;

2) учиться формулировать собственное мнение, правильно выражать свои мысли, строить доказательства своей точки зрения, уметь аргументировать свою точку зрения, вести дискуссию;

3) учиться слушать другого человека, уважать альтернативное мнение;

4) моделировать различные социальные ситуации и разрешать их совместными усилиями, обогащать свой жизненный опыт (социальный, правовой) через включение в различные жизненные и правовые ситуации и переживание их;

5) учиться строить конструктивные отношения в группе, определять свое место в ней, избегать конфликтов, разрешать их, искать компромиссы, стремиться к диалогу;

6) анализировать учетную информацию, творчески подходить к учебному процессу;

7) развивать навыки проектной деятельности, самостоятельной работы, творческих работ.

Использование интерактивных методик позволяет реализовать идею сотрудничества обучающих и обучаемых, учит их конструктивному взаимодействию, способствует оздоровлению психологического климата на уроке, создает доброжелательную обстановку.

Одной из распространенных разновидностей интерактивных методик являются групповые методы работы. Главной отличительной чертой групповой работы является то, что учащиеся действуют параллельно, общаются друг с другом, а не только с учителем. Такой метод обладает многими преимуществами. На традиционно организованном занятии один человек (в основном учитель) говорит, а остальные слушают. Дисциплина класса, где доминирует учитель, заставляет придерживаться последовательной структуры общения: каждый участник коммуникации «выступает» по очереди (один говорит, все слушают).

Если работа идет в группах, каждый ученик может занимать активную позицию в коммуникации существенно больше времени. Одновременное (параллельное) общение – главное достоинство групповой работы.

Цель групповой работы – эффективное учение всех. В группе каждый обучает каждого, подавая идеи, развивая их. Необходимо при этом, чтобы в работе группы активно и открыто участвовал каждый ее член. Дети должны понимать, что от их усилий зависит решение проблемы, выполнение заданий. Это стимулирует деятельность всех, заставляя работать с максимальной отдачей, повышая ответственность каждого в процессе получения и освоения знаний.

Алгоритм работы группы:

1. деление на малые группы (формирование которых имеет множество вариантов);

2. обсуждение проблемы в малой группе, принятие решения;

3. презентация итогов работы;

4. подведение итогов работы, рефлексия.[10]

Однако, чтобы работа в группах была успешной, учитель должен правильно организовать процесс работы

Групповые формы работы на уроках права являются основными не столько по количеству занимаемого времени, сколько по значимости, т.к. позволяют формировать коммуникативные навыки, развить мышление и речь.

Преподаватель выступает в роли организатора процесса обучения, лидера группы, ее консультанта. При применении интерактивных методик, как правило, моделируются реальные жизненные ситуации, предлагаются проблемы для совместного решения, используются деловые сюжетно-ролевые игры. Интерактивные методики способствуют формированию долгосрочных навыков и умений, выработке ценностей, создают атмосферу сотрудничества, взаимодействия.

Учителям права порой не хватает в преподава­нии новых способов и подходов, отличных от тех, которые применяются на традиционном уроке. Право — особый школьный предмет, от знания или не­знания которого порой может зависеть судьба учеников. Заботясь о внеурочной и послешкольной деятельности ре­бят, учителя, должны дать им не только теоретические знания, но также помочь сформировать убеждения и оснастить навыками правового поведения в реальной жизни.

Интерактивные методы требуют определенного изменения жизни класса, а также требуют определенного изменения в жизни класса, а также большего времени для подготовки как учащемуся, так и педагогу. Начинать следует с постепенного использования этих методов, если учитель или учащиеся с ними не знакомы. Как педагогу, так и учащимся необходимо привыкнуть к ним и получить определенный опыт их использования. Можно даже создать план постепенного внедрения интерактивных методов. Лучше тщательно подготовить несколько интерактивных занятий в этом году, чем часто проводить наспех подготовленные «игры». Следует провести особое организационное занятие с учащимися, создать вместе с ними «правила работы в аудитории». Необходимо настроить учащихся на добросовестную подготовку в интерактивным занятиям. Сначала рекомендуется использовать простые интерактивные методы – работа в парах, малых группах. С появлением опыта подобной работы у учителя и учащихся занятия будут проходить гораздо легче, а подготовка не потребует много времени.