Методические основы уровневой дифференциации при обучении алгебре в классах с углубленным изучением математикиРефераты >> Педагогика >> Методические основы уровневой дифференциации при обучении алгебре в классах с углубленным изучением математики
1.4 Организация дифференцированного подхода в обучении математики.
Рассмотрим второе условие осуществления дифференцированного подхода в обучении – определение конкретных направлений его реализации: дифференциация содержания учебного материала, методов и форм обучения; совершенствование способов организации учебной деятельности.
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ.
Предложенная С.В.Алексеевым дифференциация содержания обучения не будет понятна, если ее не рассмотреть детально. В своей работе он определяет так основные направления работы учителя при осуществлении дифференцированного подхода в обучении:
1) деление класса на группы учащихся, различающихся успешностью обучения;
2) определение трудностей предлагаемого задания.
По мнению С.В. Алексеева целесообразно различать следующие три уровня:
На первом уровне учащиеся воспроизводят знания в том виде, как они изложены в учебнике или были первоначально раскрыты учителем.
Второй уровень характеризуется применением знаний и умений по образцу в повторяющейся учебной ситуации.
Для третьего уровня характерно творческое применение знаний и умений в новой учебной ситуации (см. таблицу 1.4.1.).
Экспресс-информация 3-го уровня представляет собой сообщение (15 мин.) требующее серьезной глубокой проработки источников информации с цель не только изложения публикуемых данных, но и постановкой проблемы для обсуждения.
Заслуживает внимания следующая форма обучения математике – «экспресс - информация». В зависимости от уровня дифференциации эта форма представляет собой следующее:
На 1-ом уровне экспресс – информация представляет собой небольшие (5 мин.) сообщения по темам, требующие репродуктивного воспроизведения известных исторических данных, необходимых для проведения данного урока по данной теме, например, история теоремы Пифагора.
Экспресс – информации 2-го уровня предполагают сообщения требующие определенного времени поиска, ознакомления с современной научно-популярной литературой и умения этот достаточно большой материал сконцентрировать в небольшое сообщение (10-15 мин.
Таблица 1.4.1.
Дифференциация содержания обучения, используемого в математике.
Виды учебной информации |
Уровень дифференциации | ||
Изложение нового учебного материала. Дифференцированные задания |
Учащиеся с низкой успеш-ностью обучения |
Учащиеся со средней успеш- ностью обучения |
Учащиеся с высокой успеш- ностью обучения |
Базовый уровень |
Объем программы |
Сверх- програм- мный материал | |
Классные и домашние Разной сложности по содержанию: а) теоретические; б) расчетные; в) экспериментальные |
Репродук- тивный |
Частично- поисковый |
Исследова- тельский (твор- ческий) |
Классные и домашние Разного объема информации: а) теоретические; б) расчетные; в) экспериментальные |
Объем базового уровня |
Объем программы |
Объем сверх-программы |
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ МЕТОДОВ И ФОРМ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТИМАТИКЕ.
В соответствии с уровнями дифференциации можно выделить следующие методы и формы, используемые при обучении математике. Эти данные представим в виде таблицы 1.4.2.
Таблица 1.4.2.
Методы и формы обучения |
Уровень дифференциации | ||
Учащиеся с низкой успешностью обучения |
Учащиеся со средней успешностью обучения |
Учащиеся с высокой успешностью обучения | |
1.Самостоятельные работы с внепрограммным, дополнительным материалом |
Экспресс-информация, сообщение |
Реферат |
Доклады |
2.Самостоятельные работы с учебником |
Репродуктивные |
Познавательно-творческие |
Творческие |
3.Групповая работа (КСО) |
Участник группы |
Руководитель группы | |
4.Деловые игры |
Участники игры |
Исполнитель ролевой ситуации |
Ведущие игры |
5.Внеклассные учебные занятия |
Дополнительные занятия, консультации |
Факультативы | |
6.Работа временных групп во внеурочное время |
Группы по ликвидации пробелов |
Группы для подготовки к олимпиадам | |
7.Программированный контроль |
Ответы типа «правильно» - «неправильно» |
Из 5 ответов – один правильный |
Из 10 ответов – несколько правильных |
8.Работа в парах (консультанты) |
Консультируемый |
Консультант | |
9.Работа с обучающими программами |
Подробная схема - программа |
Средний уровень схематизации |
Упрощенная схема - программа |
КЛАССИФИКАЦИЯ РАЗЛИЧНЫХ СПОСОБОВ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
Способы организации учебной деятельности в условиях дифференцированного обучения можно разделить на три крупных блока:
1) фронтальная работа
2) групповая работа