Введение

В настоящее время все большее и большее внимание на начальном этапе обучения отводится использованию наглядных пособий. Это связано с тем, что они имеют возможность показать развитие явлений, их динамику, сообщать учебную информацию определенными дозами и управлять индивидуальным процессом усвоения знаний. Они стимулируют познавательные интересы учащихся, создают при определенных условиях повышенное эмоциональное отношение учащихся к учебной работе, обеспечивают разностороннее формирование образов, способствуют прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью, при этом экономя время учителей.

Тема, связанная с принципом наглядности в обучении и его осуществлении на уроках в начальной школе, получает все большее свое распространение в психолого-педагогической литературе в связи с появлением новых видов наглядных пособий и их возможностями в обучении младших школьников.

Проблеме, связанной с этой темой, мы и решили посвятить свое исследование.

Цель: раскрыть возможности наиболее эффективного использования наглядности на уроках.

Объект: средства наглядности, используемые при формировании знаний в процессе обучения.

Предмет: деятельность учителя по подбору и использованию средств наглядности на уроках.

Методы исследования: беседа, наблюдение.

База исследования МОУ СОШ Лицей № 5

Гипотеза: если учитель в системе использует наглядность на уроках, то это способствует:

1) прочному усвоению знаний, формированию ЗУН;

2) развитию творческой активности младших школьников;

3) обогащению абстрактного мышления школьников. Задачи:

1) изучить психолого-педагогическую литературу;

2) определить роль наглядности в процессе обучения младших школьников;

3) дать научное обоснование наглядности, указать ее роль на уроке;

4) выполнить сравнительный анализ результатов работы с применением наглядности и без нее.

Глава I. Психолого-педагогические основы использования наглядных средств обучения в начальных классах

§1. Принцип наглядности в педагогических системах различных ученых и педагогов

Использование наглядных средств, для создания у школьников образных представлений, но и для формирования понятий, для понимания отвле­чённых связей и зависимостей — одно из важнейших положений дидактики, основанной на методологии диалектического материализма. Ощущение и понятие — раз­личные ступени единого процесса познания.

Еще Я. А. Коменский выдвинул «золотое правило»: «всё, что .можно, предоставлять для восприятия чувствам .». Требование, чтобы знания черпались учениками прежде всего из собственных наблюдений, сыграло большую роль в обучением. Однако ограниченность сенсуалистической философии, на которую опирался Коменский, не позво­лила ему раскрыть принцип наглядности обучения с необходимой полнотой и разносторонностью.

Принцип наглядности был значительно обогащен в трудах Г. Песталоцци. Он считал, что органы чувств сами по себе доставляют нам беспорядочные сведения об окружаю­щем мире. Обучение должно уничтожить беспорядоч­ность в наблюдениях, разграничить предметы, а одно­родные и близкие снова соединить, т. е. сформировать у учащихся понятия.

В педагогической системе К. Д. Ушинского использование наглядность в обучении органически связано с преподаванием родного яз. Ушинский считал, что лучшим средством добиться самостоятельности детей в процессе развития дара слова, служит наглядность. Необходимо, чтобы пред­мет непосредственно воспринимался ребёнком и чтобы под руководством учителя « .ощущения дитяти превра­щались в понятия, из понятий составлялась мысль, и мысль облекалась в слово».

В современной дидактике понятие наглядности относится к различным видам восприятия (зрительным, слу­ховым, осязательным и др.). Ни один из видов нагляд­ных пособий не обладает абсолютными преимущест­вами перед другим. При изучении природы, например., наибольшее значение имеют натуральные объекты и изображения, близкие к натуре, а на уроках грам­матики — условные изображения отношений между словами с помощью стрелок, дуг, посредством выде­ления частей слова разными цветами. Нередко возникает необходимость использовать различные виды наглядных средств при ознакомлении с одними и теми же вопросами. Например, в курсе истории целесообразно рассматривать предметы, сохранившиеся от изучаемой эпохи, макеты и картины, изображающие соответст­вующие явления, исторические карты, смотреть кинофиль­мы и т. д.

Очень важно использовать наглядные средства целе­направленно, не загромождать уроки большим коли­чеством наглядных пособий, ибо это мешает учащимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы. Такое применение наглядности в обучении не приносит поль­зы, а скорее вредит и усвоению знаний, и развитию школьников.

Когда у учащиеся имеются необходимые образные пред­ставления, следует использовать их для формирования понятий, для развития отвлечённого мышления учащихся. Это правило относится не только к средним и старшим, но и к начальным классам. Опираясь на восприятие младшими школьниками множеств и отношений между ними, надо уже в 1-м классе постепенно переходить к обоб­щению наглядных отношений, добиваясь их понимания в отвлечённом плане. Так, проделав умножение и деле­ние на квадратиках или кружочках в пределах двух десятков, следует перейти к уяснению свя­зи между умножением и делением, взаимно обрат­ных отношений между этими арифметическими действиями.

В практике обучения применение наглядных средств сочетается со словом учителя. Способы сочетания слова и средств наглядности при всём их многообразии со­ставляют несколько основных форм. Одна из них характе­ризуется тем, что при посредстве слова учитель руко­водит наблюдением, которое ведет учащихся, а знания о внеш­нем облике объекта, о его строении, о протекающих процессах школьники получают из наблюдаемых объек­тов. Например, на уроке учитель говорит: «В этой склян­ке — серная кислота. Рассмотрите её внимательно. Каковы физические свойства этого вещества?» — «Сер­ная кислота — прозрачная, бесцветная жидкость»,— отвечает ученик. «Смотрите, как льётся серная кис­лота»,— обращается к классу учитель, проводя опыт.— «Она маслянистая»,— отмечают школьники.

При другой форме сочетания, резко отличающейся от только что описанной, сведения о предметах и про­цессах учащиеся получают из словесных сообщений учи­теля, а наглядные средства служат для подтверждения или конкретизации словесных сообщений. В этом слу­чае, на уроке, посвященном той же теме (серная кис­лота), учитель сам рассказывает о её физических свойствах и показывает эти свойства.

Первая из упомянутых форм сочетания является более эффективной не только для усвоения знаний, но и для развития наблюдательности школьников. Превосходство первой формы сказывается особенно резко тогда, когда должен быть осуществлён тонкий анализ объекта, например, при изучении внутреннего строе­ния листа. Поскольку применение другой формы соче­тания требует меньше времени, можно прибегать к ней, когда производится сравнительно «грубый» анализ объектов.