Знание учителем форм сочетания слова и средств наглядности, их вариантов и сравнительной эффек­тивности даёт возможность творчески применять на­глядные средства сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и другим конкрет­ным условиям. § 2. Роль и место наглядности в начальном этапе обучения

2.1. Теоретическое обоснование понятия «наглядные пособия» в психолого-педагогической литературе

Наглядные учебные пособия - плоскостные и объёмные изображения предметов и явлений, создаваемые для целей обучения, производ­ственные и природные объекты в их естественном или препарированном виде. Применение Наглядных учебных пособий способ­ствует формированию у учащихся материалистических пред­ставлений и понятий, выработке у них умений и навы­ков. Наглядные учебные пособия используются в школе на различных этапах учебного процесса: при объяснении учителем нового материала, при закреплении его учащимися, во время повторения изученного материала и при проверке учителем знаний учащихся, а также во внеклассной, круж­ковой работе. Наглядные учебные пособия должны соответствовать содер­жанию программ и учебников, методам и приёмам обучения, возрастным особенностям учащихся, а также удовлетворять определённым научным, эстетическим, санитарно-гигиеническим, техническим и экономическим требованиям. Наглядные учебные пособия очень разнообразны по своему назначению, содержа­нию, способам изображения, материалам и технологии изготовления, по методам и приёмам использования. Их принято делить на 2 основные группы: натуральные наглядные учебные пособия, состоящие из природных или производствен­ных объектов, и изобра­зительные наглядные учебные пособия, изо­бражающие предметы и явления средствами ис­кусства (живописи, гра­фики, скульптуры) и тех­ники.

По способам изобра­жения различают: образ­ные наглядные учебные пособия, показываю­щие предметы и явления в реальном, образном ви­де (модели, макеты, му­ляжи, картины, иллю­стративные таблицы и др.), и схематические услов­ные наглядные учебные пособия, передаю­щие в предмете или яв­лении только самое глав­ное, основное, в извест­ной логической обработ­ке и с использованием условных графических знаков, условной рас­краски и символики (кар­ты, схемы, диаграммы и др.).

Наглядные учебные пособия во многом зависят от правиль­ного их хранения. Печатные наглядные пособия (кар­тины, таблицы и др.) надо хранить в развёрнутом виде в невысоких шкафах с широкими выдвижными ящи­ками. Их целесообразно наклеивать на ткань, картон или окантовывать по краям. Настенные географические, исторические карты, которые печатаются обычно на 2 — 4— (6 листах, как правило, наклеивают на полотно, к верх­нему краю прикрепляют круглые палки. На них кар­ты свёртываются и устанавливаются в спец. подставки. Модели, макеты и диорамы, изготавливаемые из кар­тона, дерева и металла, хранятся в больших коробках или фанерных ящиках с крышками. Натуральные на­глядные пособия (гербарии, сухие и влажные препа­раты, энтомологические коллекции, чучела и скелеты), а также муляжи и анатомические модели надо содержать в сухом помещении, не подвергать действию солнеч­ных лучей, предохранять от выцветания и деформации.

Поэтому их помещают в картонные коробки с плотно закрывающимися крышками и хранят в шкафах с глу­хими дверцами. Для предохранения сухих препаратов, энтомологических коллекций, чучел и гербариев от грибков и от насекомых-вредителей следует применять, осо­бенно в период летних каникул, нафталин, парадихлор-бензол и др.

2.2 Классификация наглядных пособий.

Дидактический принцип наглядности является ведущим в обуче­нии, но его, как и в познании, следует понимать шире чем возможность зрительного восприятия.

Понятие наглядности требует в процессе обучения специального использования в учебных целях не только различных предметов и явлений или же их изображений, как это толковалось до послед­него времени, но и моделей, символов, в том числе знаковых, отра­жающих в условной форме существенные свойства изучаемых явлений.

Особую роль наглядность играет в обучении детей младшего школьного возраста, так как соответствует особенностям их восприя­тия и усвоения знаний. Воздействуя на органы чувств (зрительные, слуховые и т. д.), средства наглядности обеспечивают разносторон­нее, полное формирование какого-либо образа, понятия и тем самым способствуют более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью.

Наглядность содействует выработке у учащихся эмоциональ­но-оценочного отношения к сообщаемым знаниям. Проводя само­стоятельные опыты, ученики могут убедиться в истинности приобре­таемых знаний, в реальности тех явлений и процессов, о которых, им рассказывает учитель. А уверенность в истинности полученных сведений, убежденность в знаниях делают их осознанными, прочны­ми. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, дела­ют более легким процесс их усвоения, поддерживают внимание ребенка.

B зависимости от дидактических функций различаются следую­щие виды наглядности.

Естественная наглядность (растения, животные, полезные ис­копаемые); ее функция — знакомство учащихся с реальными объектами природы.

Экспериментальная наглядность (явления испарения, таяния льда); функция — знакомство с явлениями и процессами в ходе опытов, наблюдений.

Картинная и картинно-динамическая наглядность (картины, рисунки, фотографии, диапозитивы, кино); функция — познакомить с какими-то фактами, предметами, явлениями через их отобра­жение.

Объемная наглядность (макеты, муляжи, геометрические фи­гуры); функция — знакомство с теми предметами, где объемное, а не плоскостное изображение играет роль в восприятии.

Звуковая наглядность (грамзаписи, магнитофонные записи, радио); функция — воспроизведение звуковых образов.

Символическая и графическая наглядность (чертежи, схемы, карты, таблицы); функция — развитие абстрактного мышления, знакомство с условно-обобщенным, символическим отображением реального мира.

Смешанная наглядность — учебный звуковой кинофильм; функ­ция — воссоздание наиболее полного живого отображения дей­ствительности.

Прежде чем отобрать для урока тот "или иной вид наглядности, необходимо продумать место его применения в зависимости от его дидактических возможностей. При этом следует иметь в виду, в пер­вую очередь, цели и задачи конкретного урока и отбирать такие наглядные пособия, которые четко выражают наиболее сущест­венные стороны изучаемого на уроке явления и позволяют ученику вычленять и группировать те существенные признаки, которые ле­жат в основе формируемого на данном уроке представления или понятия.

От учебных задач зависит и выбор одной из форм сочетания наглядности и рассказа учителя. В одних случаях источником зна­ния выступает наглядное пособие, а объяснение учителя выполня­ет функцию руководства восприятием учеников. Наглядные пособия могут служить опорой для осознания связей между фактами, явле­ниями, недоступных непосредственному наблюдению, а слово учите­ля побуждает к наблюдению и направляет детей на, осмысливание, истолкование сделанных наблюдений.