При обобщении, повторении изученного, как правило, источником знания о фактах, явлениях или их связях выступает беседа учителя, а наглядность выполняет функцию подтверждения, иллюстрации, конкретизации словесного сообщения или служит отправным пунктом сообщения, содержащего сведения о явлениях и связях, недоступных непосредственному восприятию.

Средства наглядности могут выступать в роли источника зна­ний при организации самостоятельной работы творческого, исследо­вательского характера. В этом случае учитель определяет зада­ние, направляет деятельность учащихся.

Средства наглядности могут служить зрительной опорой при опросе учащихся: используя, например, содержание кадров диа­фильма, ученики пересказывают отрывок литературного произве­дения.

Количество средств обучения, применяемых на одном уроке, определяется конкретными образовательными, воспитательными и развивающими целями урока. Вполне возможны случаи, когда учи­тель считает достаточным использовать на уроке лишь учебник, не прибегая к другим средствам обучения. Вместе с тем в ряде случаев необходимо комплексное применение разных видов нагляд­ности.

В начальных классах формируются не только представления учащихся об изучаемых объектах, но и понятия. Достижению каж­дой из этих задач способствует использование различных видов наглядности. Это требование комплексного подхода к использова­нию средств обучения связано со спецификой их функций.

При формировании представлений основное место отводится образной наглядности. Наиболее простой, распространенный и тра­диционный ее вид —печатные картины и иллюстративные табли­цы, как демонстрационные, так и раздаточные.

Картина как средство обучения известна с XIX века. В учеб­но-воспитательном процессе (на уроке и во внеклассной работе) применяется в виде настенных демонстрационных картин большого формата; в виде иллюстративного материала индивидуального и группового пользования в альбомах сюжетных картинок; в лентах иллюстраций (открыток, вырезок) к эпидиаскопу; в виде рисунков в учебниках. Картины могут быть специально созданы к отдельным темам учебной программы, репродукции художественных поло­тен известных мастеров также могут служить полезным учебным пособием.

Картины обладают одной особенностью, которая объясняет их систематическое применение в школе: художник изображает основ­ные признаки предметов и явлений в более концентрированном ви­де, чем это встречается в жизни. Вынесение основного на перед­ний план обеспечивает возможность четкого отделения главного от второстепенного. Изобразительные средства способствуют яр­кому, образному, полному восприятию картины, стимулируют речь ученика.

На уроках картины используются для решения различных учеб­ных задач: они могут быть источником новых знаний, материалом для обобщения, иллюстрацией рассказа учителя или ученика, сред­ством мотивации.

Достоинства учебных картин — их большая информационная ем­кость, достигаемая художественностью изображения изучаемого объекта, отсутствие несущественных деталей, могущих отвлечь вни­мание детей, статичность. Крупное изображение позволяет длитель­но фиксировать внимание учащихся на изучаемом явлении, направ­лять его на существенное, главное. Используя учебные картины, учитель знакомит школьников также и с приемами работы, которые потом найдут место при самостоятельной деятельности учеников с раздаточным материалом не только печатного, но и предметного характера, то есть с помощью картин формирует общеучебные умения. В педагогическом плане существенно и то, что картины как своеобразные художественные произведения оказывают на учащих­ся сильное эмоциональное воздействие, тем самым усиливая восприя­тие учебного материала. В то же время работа с картинами являет­ся своеобразной базой для понимания живописи, что важно в вос­питательном и развивающем планах.

Таблицы различаются по назначению и оформлению. Основу од­них из них составляют художественно выполненные изображения изучаемых объектов или соответствующие фотоснимки, объединен­ные общей темой (таблицы с изображениями животных, растений: «Грибы», «Береза и ель», «Птицы» и т. п.).

Другие таблицы представляют собой сочетание цифрового, текстового или графического материала с одним либо несколькими рисунками или без них. К ним относятся, например, таблицы по обу­чению грамоте, по русскому языку, для составления и решения задач, к урокам внеклассного чтения. Одни таблицы используются в качест­ве иллюстраций при объяснении нового материала, другие — как источник дополнительной информации для уточнения, расширения знаний учащихся, как материал для организации тренировочных упражнений.

Особое место занимают справочные и инструктивные таблицы: «Правильно черти и измеряй», «Правильно сиди при письме», «Пра­вила дорожного движения» и т. д. Они предназначены для длитель­ного пользования.

К статичной иллюстративной наглядности относятся иллюстра­ции учебника. Сейчас при цветном исполнении учебников, при наличии в них фотографий многие иллюстрации могут выполнять не менее важные обучающие функции, чем наглядные демонстрацион­ные пособия. Так, например, в учебниках русского языка много ри­сунков. Они позволяют организовать разнообразную работу. В од­них случаях рисунки являются простой иллюстрацией к тексту: на­пример, рисунки к урокам по теме «Обозначение мягкости соглас­ных гласными буквами» (телята, ягнята, котята, щенята), рисунок к упражнению «Зима» и т. п. В других случаях рисунки подсказыва­ют детям, какие слова нужно написать. К примеру, задание «До­пишите предложение (Девочки рвут . На озере шумят .)» ученики могут выполнить по-разному, то есть дописать любое из слов (в дан­ном случае — цветы, ветки, траву и ребята, тростники, утки). Рисун­ки же (здесь — ландыши, камыши) направят мысль ребенка в нуж­ное русло — предложение будет дополнено словами с определенной орфограммой (ши).

Наконец, по рисункам в учебнике учащиеся составляют ответы на вопросы, предложения и небольшие рассказы.

Кроме иллюстраций, в учебниках русского языка помещены схе­мы-таблицы окончаний имен существительных и прилагательных, изменений глагола и т. д. По ним организуется наблюдение за тем или иным языковым явлением, они могут служить и для обобщения, и для сравнения, и для справок при выполнении самостоятельной работы и при самопроверке.

Аналогичны функции рисунков в учебниках математики и приро­доведения. В значительной мере они являются иллюстрациями к тексту (задачи, статьи), но определенная их часть, особенно в природоведении, представляет собой учебный материал, сопровож­даемый практическими заданиями (составить по рисунку задачу, выполнить работу по определению сторон горизонта и т. д.).

Рисунки в учебниках по чтению чаще играют иллюстративную роль.

Натуральные объекты. К ним относятся живые растения, объекты неживой природы (образцы полезных ископаемых). Натуральные объекты дают возможность обеспечить точное представление о вели­чине, форме, объеме рассматриваемого предмета. Природные объек­ты доступны восприятию не только зрением, но и при. помощи других органов чувств: осязания, обоняния. Наблюдение за живыми объек­тами в их среде обитания помогает установить особенности их жизни. Использование натуральных наглядных пособий обеспечивает полу­чение верных и полных представлений и понятий об изучаемых растениях и животных. Натуральные объекты применяются в качест­ве демонстрационного и раздаточного материала.