Обучение непроверяемым написаниям должно проводиться на дидактическом материале, включающем в себя наиболее употребительные слова. Их следует отбирать из учебников (по всем дисциплинам), изучаемым в данном классе, художественных произведений, частотных словарей и других источников.

Слова с непроверяемыми написаниями изучаются в начальной и средней школе «в словарном порядке», то есть учащимся рекомендуется просто писать и запоминать соответствующие слова. Практика показала, что работа над непроверяемыми написаниями, ориентированная только на механическое запоминание слов с такими орфограммами, малоэффективна. Ошибки в самых «ходовых» словах с непроверяемыми написаниями встречаются даже в работе старшеклассников.

Передовой опыт учителей и специально проведенные эксперименты свидетельствуют, что работу над словами с непроверяемыми написаниями можно рационализировать. Суть рационализации в том, что в процессе обучения написаниям указанного типа активизируется мыслительная деятельность и память учащихся, что дает значительно высокую эффективность, чем изучение непроверяемых написаний «в словарном порядке». Это достигается с помощью специальных приемов обучения. Ниже приводим краткое описание этих приемов.

§ 5. Сравнительный анализ уроков

Первый урок с применением наглядности, оказался наиболее эффективным в процессе обучения младших школьников. Так как у них наглядно-образное мышление. С первых дней обучения, учителю целесообразно использовать наглядный материал и далее с каждым годом обучения он все больше и больше внедряет наглядность в учебный процесс. Неважно первый, второй, третий или четвертый класс, просто в каждом используется разная наглядность. Она повышает творческую активность, логическое мышление, развивает память, воображение, речь детей. Использование загадок, кроссвордов, карточек, и всевозможных плакатов более заинтересовывает детей, дает тягу к познаниям, также использование фильмов и диафильмов, макетов на уроках природоведения.

Второй урок (на туже тему) представленный без наглядности более скуден, внимание детей рассеяно они не сосредоточены на данном материале. Это я проверила на собственном опыте когда проходила педагогическую практику в школе – лицее № 5. провела урок с наглядностью и без нее и пришла к выводу, что без наглядного обеспечения учебный процесс для ребенка не интересен и непонятен.

Заключение

Наглядность есть такой целенаправленный и специально организованный показ учебного материала, который подсказывает учащимся законы изучаемого явления, в данном случае позволяет творчески открыть эти законы или убедиться в их достоверности.

Наглядности в обучении присущи следующие характеристики:

1) она служит исходным моментом, источником и основой приобретения знаний;

2) является средством обучения, обеспечивающим оптимальное усвоение учебного материала и его закрепление в памяти;

3) образует фундамент развития творческого воображения и мышления;

4) является критерием достоверности приобретаемых знаний;

5) оказывается приемом развития памяти путем ее опоры на различные органы ощущений и впечатлительность;

6) соответствует склонности учащихся мыслить формами, красками, звуками, ощущениями вообще;

7) обеспечивает обратную связь чувственно-наглядного впечатления, образа памяти и образа творческого воображения;

8) мышечно-двигательная наглядность осуществляется в виде двигательных формул, содержащих зрительные, двигательные и слуховые элементы.

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

1) применяемая наглядности должна соответствовать возрасту учащихся;

2) наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

3) наблюдение должно быть организованно таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

4) необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

5) детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

6) демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;

7) привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

Цель моей курсовой работы, раскрыть возможности наиболее эффективного использования наглядности на уроках была полностью реализована. Я показала это в теории и подкрепила на практике. Доказала, что наглядность на уроках способствует:

1. прочному усвоению знаний, формированию знаний, умений и навыков;

2. развитию творческой активности младших школьников;

3. обогащению абстрактного мышления школьников.

В своей курсовой работе я изучила психолого-педагогическую литературу, определила роль наглядности в процессе обучения, дала научное обоснование наглядности, указала ее роль на уроке. Выполнила сравнительный анализ результатов работы с применением наглядности и без нее.

Библиография

1. Артемов В.А. Психология наглядности при обучении. – М.: Просвещение, 1998.

2. Баранов С.П. Принципы обучения. – М., 1975.

3. Баранов С.П. Чувственный опыт ребенка в начальном обучении. – М., 1963, С. 12.

4. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. – М., 1964, С. 275.

5. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. С. 93

6. Гондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1985. – С. 87.

7. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1999, С. 323.

8. Дидактические принципы // Пед. энциклопедия: В 4-х, т. I. – М., 1964.

9. Дименштейн Л.И. Филателия в помощь учению // Начальная школа. – 1987. – № 6. – С. 48

10. Елухина Н.В. Устное обучение на уроке, средства и приемы его организации. – М.: Веконт, 1994.

11. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов // Совецкая педагогика. – 1978. - № 10

12. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. – М., 1987.

13. Занков Л.З. Дидактика и жизнь. – М., 1968.

14. Зельманова Л.М. Наглядности в преподавании русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. – с. 159.

15. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. – М., 1979.

16. Караева С.А. Использование карточек с картинками на уроках русского языка: наглядный материал. // Н.Ш. – 2003. - № 8 – с. 46.

17. Кирюхина О. Использование на уроках русского языка пословицы и поговорки.// Н.Ш. – 2001. - № 9. – с. 50

18. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения./ Я.А. Коменский. В 2-х т. – М., 1982, т. 1., с. 384.

19. Лернер И.Н. Процесс обучения и его закономерности. – М., 1980.

20. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения: - в нн: Избранные психологические произведения. / А.Н. Леонтьев. – М., - 1983. – т. 1. – с. 360.

21. Мир детства: Младший школьник // Под ред. А.Г. Хрипковой. – М.: Педагогика, 1981.