Я ИДУ В ШКОЛУ.

Второй ученик добавляет слово и произносит новое предложение целиком. Я БЫСТРО ИДУ В ШКОЛУ.

Третий ученик добавляет ещё одно слово, и предложение повторяется вновь.

Я БЫСТРО ИДУ В РОДНУЮ ШКОЛУ.

Четвёртый ученик добавляет новое слово.

УТРОМ Я БЫСТРО ИДУ В РОДНУЮ ШКОЛУ.

Пятый ученик тоже добавляет слово.

РАННИМ УТРОМ Я БЫСТРО ИДУ В РОДНУЮ ШКОЛУ.

Шестой ученик добавляет своё слово.

РАННИМ ОСЕННИМ УТРОМ Я БЫСТРО ИДУ В РОДНУЮ ШКОЛУ.

- Ребята, для чего служат предложения? (При их помощи люди выражают свои мысли и чувства, спрашивают друг друга, советуют, просят.)

в) Виды предложений.

- На какие две группы можно разделить предложение? (По цели высказы­вания и по интонации.)

На доске появляется запись

Предложения

По цели высказывания По интонации

На какие подгруппы можно разделить эти две группы?

г) Работа по учебнику.

- Прочитайте текст. Где в жизни встречались с рисуночным письмом? (До­рожные знаки, вывески «Парикмахерская», «Столовая», «Гостиница»).

- Какое вопросительное предложение можно составить к этому тексту? (Каким называют современное русское письмо? Почему оно получило

такое название?)

- Каким по цели высказывания является третье письмо? (Повествова­тельное.)

- Спишите этот текст.

V. Физкультминутка

Песенка мартышки

Лучшие качели –

Гибкие лианы.

Это с колыбели

Знают обезьяны. (Дети изображают качели: слегка пружинят в коленях, раскачивают руки вперёд-назад,)

Кто весь век качается,

Да-да-да! (хлопки)

Тот не огорчается

Никогда! (прыгают)

VI. Словарно-орфографическая работа

а) Послушайте текст. Запомните имена собственные.

Москва.

Свыше 800 лет назад на крутом холме между реками Москвой и Неглинной выросла маленькая крепость с высокими бревенчатыми стена­ми. Её назвали Москвой. Город рос. Деревянные, дубовые стены были за­менены новыми - из белого камня. Много лет прошло с тех пор. Сейчас город Москва является столицей России.

б) Работа по учебнику.

- Озаглавьте текст. Что нового вы узнали из текста? Какие имена собствен­ные встретились в этом тексте? (Юрий Долгоруков, Московское, Москва).

- Найдите в этом тексте восклицательное предложение. Какие чувства оно выражает? (Восторг, восхищение).

- Спишите текст.

VII. Домашнее задание

Упражнение 5, стр. 5.

VIII. Итог урока

- Прочитайте предложение с различной интонацией. УРОК ЗАКОНЧИЛСЯ.

- Как это изобразить на письме? (С помощью знака препинания в конце предложения).

§ 4. Словарные слова и работа над ними с использованием наглядности

В данном параграфе мы рассмотрим виды работ над словарными словами, используемые разными учителями.

В первую очередь дадим определение словарной работе. А.В. Текучев пишет следующее:

Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка, ведется она с I - по X класс. [51, с. 121].

Е.И. Бессчастная утверждает, что словарная работа должна сводиться к тому, чтобы ученик понимал значение этого слова и, если возможно, этимологию его; умел им пользоваться, то есть употреблял это слово в речи, устной и письменной, мог оперировать им безошибочно в разных позициях: береза, на березе, у березы, березовый, подберезовиков очень много под березой. [6, с.48].

Многие словарные слова не требуют запоминания, если дети хорошо знают состав слова и этимологию: например, почему машину назвали словом машина (машет, маховик, взмах; маховик приводит в движение мотор, и машина едет); завод (делают машину на заводе, машин заводят); деревня (строили избы из дерева, деревянные).

Г.А. Бакулина считает, что одним из важнейших этапов русского языка в начальных классах является словарно-орфографическая работа. Традиционно в ней выделяют следующие составные части: представления нового слова из «Словарика», с которым учащиеся знакомятся на уроке; формирование лексического значения; освоение его орфографии; введение нового слова в активный словарь детей. Некоторые авторы (В.П. Канакина, Г.Е. Окулова и др.) необходимой составной частью работы над «трудным» словом считают также осуществление его этимологического анализа. [4, с. 32].

Со словами с непроверяемыми написаниями младшие школьники встречаются на каждом уроке. Уже на первых страницах «Азбуки» дети сталкиваются со словами абажур, арбуз, библиотека, конура, мавзолей, торшер и многие другими. Число таких слов с каждой страницей учебников по русскому языку, чтению, математике, природоведения и другим дисциплинам все больше возрастает, достигая к концу курса начальной школы внушительной цифры – более 500 единиц. Нет необходимости доказывать, что наиболее употребительные слова из этих слов должны быть усвоены всеми учащимися начальных классов.

К сожалению, наблюдения показывают, что учащиеся, оканчивающие начальную школу, допускают ошибки в написании большего количества весьма употребительных слов с непроверяемыми орфограммами, например, в таких словах, как солдат, топор, какова и других. Эти слова дали в среднем 58% правильных написаний, слова класс, касса, металл и другие – 53%. Почти все эти слова включены в учебник по русскому языку для начальных классов. Одна из основных причин такого положения - неразработанность методики обучения непроверяемым написанием, прежде всего неупорядоченность дидактического материала, на котором следует проводить работу над написанным данного типа, и отсутствие научно обоснованных рекомендаций о том, как нужно обучать этим написаниям. Без усвоения употребительных слов с непроверяемыми написаниями учащиеся не могут в полной мере овладеть литературной речью, ее письменной формой.

В разработке вопросов методики обучения непроверяемым написанием мы исходим из следующего. В основу формирования орфографических навыков при изучении слов с непроверяемыми написаниями должна быть положена активная учебная работа учащихся. Учитель руководит его, имея в виду следующие условия, обеспечивающие эффективность этой работы:

- активизация умственной деятельности учащихся и их памяти;

- обучающий характер учебной деятельности;

- регулярность в работе над словами с указанными орфограммами.