В настоящее время в действующий фонд учебных диафильмов, выпущенных студией «Диафильм», входят диафильмы к урокам рус­ского языка, чтения, природоведения, математики, трудового обуче­ния; для проведения внеклассной работы.

Диафильмы могут быть использованы на всех этапах процесса обучения. Работа с диафильмом предполагает руководство учите­ля, она складывается обычно из:

— объяснения цели и значения задания (мотивация);

— демонстрации диафильма с комментированием каждого кад­ра, при этом внимание учеников фиксируется на деталях изображе­ния;

— повторного просмотра диафильма. Отдельные этапы могут заменяться другими в связи со спецификой учебного предмета: на уроках чтения и развития речи особенное внимание уделяется кол­лективному пересказу с целью помочь детям найти словесный экви­валент изображению, словарной и грамматической работе, обсужде­нию лучших рассказов, составлению плана (так вводятся в общую схему новые этапы); на уроках природоведения могут быть вместо комментирования ответы на вопросы, рассказ ученика, выполнение практической работы; на уроках математики преимущественное место имеет выполнение практических заданий (вычислить, опреде­лить форму, количество сторон, углов у фигуры, саму фигуру, дан­ную в кадре).

Для успешной деятельности с использованием учебных диа­фильмов (экранных пособий) у учащихся необходимо сформировать общеучебные навыки и умения воспринимать учебную информацию с экрана, расшифровывать и перерабатывать ее.

Обучение приемам работы следует начинать на самых простых по содержанию кадрах диафильма. Для этого вначале нужно научить ребенка видеть изображение в кадре. Внимательно, не торопясь, дети рассматривают рисунок, стараясь не упустить ни одной детали. Такое подробное рассматривание поможет понять содержание кадра и ответить на самые простые вопросы: что (кто) изображе­но в кадре? Что делает действующее лицо? Где происходит дейст­вие? Как можно оценить это действие, поступок? На эти или подоб­ные им вопросы по очереди отвечают разные ученики.

Далее один из учеников, опираясь на краткую запись вопросов (Кто? Что делает? Где?), тремя предложениями раскрывает содер­жание кадра. Дополняя друг друга, ученики делают краткое опи­сание какой-либо крупной детали кадра — так прорабатывается общий план и крупные детали. После считывания учитель знако­мит детей с разными видами заданий диафильма, упражняет их в объяснении смысла и хода выполнения задания.

В малокомплектной школе, где выполнять различные учебные задания по кадрам диафильма придется учащимся всех трех клас­сов, знакомить с приемами выполнения заданий целесообразно сразу всех учеников на общем этапе урока. В условиях, когда учащиеся значительную часть учебного времени работают самостоя­тельно, просто необходимо, чтобы каждый ученик под руководством учителя упражнялся в названных приемах работы с диафильмом, то есть каждый должен ответить на один из вопросов, рассказать содержание одного кадра, описать одну деталь, разъяснить суть задания и порядок его выполнения. Только такая предварительная подготовка позволит успешно организовать в дальнейшем самостоя­тельную деятельность учащихся с помощью учебных диафильмов.

Вся самостоятельная и коллективная работа учащихся по эк­ранным пособиям обязательно завершается работой с учителем, в процессе которой проверяются результаты деятельности детей и под­водятся необходимые итоги и выводы.

Учебные диапозитивы. Диапозитивы — фотографическое пози­тивное изображение на пленке, помещающееся в специальную кар­тонную или пластмассовую рамку. Они выпускаются сериями до 30 штук в каждой.

Диапозитивы отличаются от диафильмов организацией материа­ла. Если в диафильме кадры связаны сюжетной линией или по иному признаку, то в серии диапозитивов система расположения мате­риала, предложенная автором, может и не использоваться. Учитель демонстрирует кадры в той последовательности, которая наибо­лее целесообразна при выбранной им методике изложения мате­риала.

Серии диапрзитивов созданы ко всем учебным предметам на­чальной школы, и значительная часть их предназначена для внеклассной работы. Это серии о делах октябрят и пионеров, о сим­волике пионерии, к литературным произведениям для внеклассного чтения.

Традиционно учителя начальных классов использовали в ка­честве иллюстраций к своему рассказу (вводному слову или к лите­ратурным текстам) серии диапозитивов на уроках чтения, реже — русского языка. В настоящее время созданы и широко использу­ются серии диапозитивов к урокам математики, в частности по геометрическому материалу; к урокам трудового обучения; приро­доведения, например серии диапозитивов «Времена года», «Живот­ные в разные времена года», «Растения в разные времена года», «Вода в природе», «Лес».

Для начальной школы создана серия диапозитивов по изобра­зительному искусству, которая состоит из разделов, предусмотрен­ных программой. Демонстрируя их, учитель может с учетом воз­раста учащихся раскрыть основную идею произведения и остановить внимание ребят на том, какими изобразительными средствами ху­дожнику удалось это выразить.

Диапозитивы, как и диафильмы, при объяснении учителя вы­полняют главным образом иллюстративную функцию, помогая уча­щимся воспринимать учебный материал, так как создают более полное представление о событии или явлении. Но обучающие функ­ции этих статичных пособий не ограничиваются, конечно, только иллюстрацией рассказа учителя. Они могут служить материалом и для проверки знаний учащихся, и для проведения устных и письменных сочинений.

Транспаранты к кодоскопу. На уроках часто используется гра-фопроектор (кодоскоп) — прибор, предназначенный для демонстра­ции крупноформатных транспарантов, выполненных на прозрачной пленке. Транспаранты можно показывать как по одному, так и се­рией. За счет последовательного накладывания одного транспаранта на другой создается иллюзия движения и развития. Статичные изображения приобретают определенную динамику. Графопроектор помогает учителю преподнести учебный материал поэтапно, логи­ческими частями. Это способствует лучшему пониманию, усвоению материала, внимание школьников концентрируется на самом глав­ном.

Учителя применяют на уроках математики и русского языка самодельные транспаранты. На пленку фломастером наносятся дан­ные задач, примеры, слова с пропущенными орфограммами, задания и примеры по словообразованию, образцы выполненных работ для проверки и самопроверки.

Использование транспарантов к графопроектору в учебно-воспитательном процессе способствует формированию у учащихся умения анализировать, сравнивать, сопоставлять и синтезировать.

2.3. Использование игры в учебном процессе как метод обучения (из опыта работы учителей г. Москвы)

Переход на четырехлетнее обучение в начальных классах поставил перед учи­телем ряд сложных задач, для успеш­ного решения которых от него требуется глубокое осмысление содержания новых учебных программ, знание психофизио­логических особенностей шестилеток, овладение наиболее эффективными сред­ствами и методами обучения и их ин­тенсивное использование.