Темой проекта может быть разработка вариантов спортив­ных и детских площадок, техническое моделирование (автомоде­ли, судомодели, радиоуправляемые модели, роботы), специаль­ные инструменты и приспособления для дома, сельскохозяйст­венных работ, обработки различных материалов.

Примерный перечень изделий декоративно-прикладного ха­рактера:

из древесины – шкатулки, вазы для фруктов и цветов, столо­вые приборы, разделочные доски, фигурки животных, игрушки;

несложные приспособления типа укладок для кассет, дере­вянная и плетеная мебель, корзины и т. д.;

из металла – украшения с применением различных техноло­гий (чеканка, гравировка, эмаль);

из глины – керамические вазы, кувшины, блюда, декоратив­ная пластика, игрушки, свистульки и т. д.;

из различных природных материалов – соломка, листья, вет­ви, корни, шишки, кора, кап, плоды, минералы, ракушки, кость, кожа, рог, мех и т. д.;

из текстильных материалов и нитей – детская, спортивная, форменная, нарядная, деловая одежда, гобелены, декоративные панно, различные виды плетения (кружево, макраме, фриволите и др.), разнообразные виды вышивки, росписи по ткани и т. д.

Учитель при проведении занятий по разделу «Культура дома, технологии обработки-ткани и пищевых продуктов» может пред­ложить школьникам принять участие в разработке проектов «День рождения», «Юбилей», «Новый год», «Масленица», «Кре­стины», «Питание в походных и экстремальных условиях», «Свадьба» и др.

Особенность системы выполнения проектов – совместная творческая работа учителя и учащегося. При этом имеется воз­можность расширить обозначенные в программе направления трудовой творческой деятельности, учесть интересы учащихся, особенности регионов. Следует иметь в виду, что проекты любой направленности будут педагогически эффективны только в кон­тексте общей концепции обучения и воспитания. Они предпола­гают, с одной стороны, отход от авторитарных методов обучения, а с другой – предусматривают хорошо продуманное и концеп­туально обоснованное сочетание разнообразных методов, форм и средств трудового обучения. Проекты – это всего лишь один из компонентов системы образования, а не самостоятельная си­стема.

Трудность выполнения проектов заключается в необходимо­сти затрат учителем большого количества времени на индиви­дуальную работу с каждым учащимся. Поэтому не следует стре­миться к сложным темам проектов. С другой стороны, не следу­ет понимать проект как контрольную работу. Еще раз подчерк­нем, что проект является творческой работой, во время выполне­ния которой школьники продолжают пополнять знания и форми­ровать умения, необходимые для выполнения работы на базе предыдущих разделов курса.

Работа над проектами позволяет полнее раскрыть творче­ский потенциал учителя, но в то же время при использовании проектного метода обучения задачи, стоящие перед учителем, усложняются. Учитель должен подробно определить основные и дополнительные цели и этапы работы, позволяющие сформиро­вать творческие навыки и развить инициативу подростка.

Учитель должен постоянно пополнять свои знания по темати­ке проектов, выступать «играющим тренером» в работе над проектом. Должна быть обеспечена материальная база для вы­полнения проекта (демонстрационные, справочные и наглядные средства обучения, оборудование, специальные инструменты, материалы). Оформление интерьера мастерской желательно осу­ществлять в соответствии с требованиями современного дизайна, в разумных пределах использовать музыкальное сопровождение, чтобы создавать у учащихся положительный эмоциональ­ный фон.

* Радел »Культура дома для мальчиков и для девочек может вести один тот же учитель

* * Этот раздел может изучаться в более старших классах во время летней практики

[1] В программе использованы отдельные фрагменты программы трудового обучения 1986 г.

[2] В разработке вопросов машиноведения принимал участие Н. Н. Малюков

[3] Здесь и далее альтернативный вариант программы

[4] Подробно эта тема изучается в разделе «Кулинария» в старших классах