Содержание

Введение.

ГЛАВА I Теоретико-методологические основы формирования конструктивных навыков у детей с проблемами в интеллектуальном развитии

1.1. Проблема формирования конструктивных навыков как основы конструктивной деятельности детей

1.2. Особенности формирования конструктивных навыков у детей с проблемами в интеллектуальном развитии

1.3. Возможности использования стендового театра при формировании у детей с проблемами в интеллектуальном развитии конструктивных навыков

Выводы по первой главе

ГЛАВА II Экспериментальная работа по формированию конструктивных навыков у детей с проблемами в интеллектуальном развитии с использованием стендового театра

2.1. Диагностика начального уровня сформированности конструктивных навыков у детей с проблемами в интеллектуальном развитии

2.2. Организация процесса формирования конструктивных навыков у детей с проблемами в интеллектуальном развитии с использованием стендового театра

2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию конструктивных навыков у детей с проблемами в интеллектуальном развитии с использованием стендового театра

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Актуальность темы исследования. Формирование различных видов деятельности у детей с нарушением интеллекта является центральным звеном во всей системе коррекционно-образовательной работы в специальных учреждениях. Это объясняется значением, которое имеет деятельность, вернее, процесс овладения ею, для всего психического развития ребенка, для усвоения им социального опыта.

Вопрос о развитии конструктивной деятельности и ее значении для умственного развития детей специально изучался А.Р. Лурия. Им был сделан вывод о том, что упражнения в конструировании по моделям действительно оказывают существенное влияние на развитие ребенка, радикально изменяя характер познавательной деятельности.

Эту идею поддержал и развил в экспериментальных исследованиях Л.А. Венгер. Он указывал, что сама конструктивная деятельность относится к числу тех видов деятельности, которые имеют моделирующий характер и непосредственно включают детей в практику активного самостоятельного построения наглядных моделей предметного мира. Она направлена на моделирование окружающего пространства в самых существенных чертах и отношениях. Применение графического моделирования в струировании позволяет включить ребенка в самостоятельную творческую деятельность, на что обращается внимание в исследованиях А.Р. Лурия, Е.Н. Кабановой – Миллер, Н.Л. Линьковой, Т.В. Кудрявцева и др.

Занятия конструктивной деятельностью своеобразно влияют на психическое развитие ребенка в младшем школьном возрасте. С одной стороны, этот вид деятельности требует от воспитанников достаточно сложной пространственной ориентировки (представлять создаваемую конструкцию в целом, учитывать ее пространственные характеристики, взаиморасположение частей и деталей). С другой стороны, именно в конструировании, как ни в какой другой деятельности, формируется пространственное ориентирование и развивается пространственное воображение (Б.М. Ребус). Представление о пространстве при этом складывается из конкретных признаков формы, величины, протяженности, объемности предметов, а также их структурных единиц: частей и деталей.

Анализ психолого – педагогической литературы показал, что наиболее изученным оказалось конструирование из строительного материала (Н.Н. Поддъяков, В.Г. Нечаева, З.В. Лиштван, А.Н. Давидчук, В.В. Холмовская и др.). Были предложены различные формы организации обучения: по образцу, модели, условиям, теме, замыслу. В педагогической практике широко используются и другие виды конструирования – из деталей конструкторов, крупногабаритных модулей, из бумаги, природных и бросовых материалов и др.

Конструктивная деятельность, как особый вид психической деятельности, вносит значительный вклад в общий уровень психического развития детей младшего школьного возраста, имеющих ограниченные возможности здоровья, о чем свидетельствуют исследования О.П. Гаврилушкиной, Л.А. Парамоновой, Н.Н. Поддьякова, Э.А. Фарапоновой, В.В. Холмовской и др. В то же время известно, что у детей с интеллектуальной недостаточностью страдает, как становление специфически детских видов деятельности, так и конструктивный праксис. Следовательно, направленное формирование конструктивной деятельности, конструктивных навыков является актуальной проблемой для педагогов и психологов, работающих с этим контингентом детей. Это требует углубленного исследования общих и специфических ее особенностей у детей с отклонениями в развитии, а также поиска новых форм и средств формирования конструктивной деятельности как таковой и конструктивных навыков, в частности.

В специальной литературе имеются исследования, в которых в качестве средства формирования конструктивной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья выступают: игра, рисование, лепка, аппликация, занятия и упражнения (О.П. Гаврилушкина, А.Н. Давидчук, Е.А. Екжанова, В.Г. Нечаева, Б. И. Пинский).

Положительное влияние театрализованной деятельности на формирование конструктивных навыков у детей с нарушением интеллекта отмечали Л.Б. Баряева, А.П. Зарин, Н.Д. Соколова и др.

Аналитический обзор подтвердил мысль о том, что театральная деятельность во всем своем многообразии используется педагогами – практиками, психологами, дефектологами в процессе формирования конструктивного праксиса детей. Однако не все ее виды широко исследованы и описаны в полном объеме, в частности, использование стендового театра. Это обстоятельство определило тему нашей дипломной работы: «Использование стендового театра при формировании конструктивных навыков у детей с проблемами в интеллектуальном развитии».

Цель: изучить возможности использования стендового театра при формировании у детей с проблемами в интеллектуальном развитии конструктивных навыков.

Объектом исследования является процесс формирования конструктивных навыков у детей с проблемами в интеллектуальном развитии.

Предмет исследования: стендовый театр как средство формирования конструктивных навыков у детей с проблемами в интеллектуальном развитии.

Гипотезой исследования стало предположение о том, что процесс формирования конструктивных навыков у детей с проблемами в интеллектуальном развитии будет продуктивнее при использовании стендового театра, способствующего с одной стороны выработке способности к действиям по изготовлению поделок (надрезание, сгибание, скрепление, прикладывание шаблона и пр.), с другой, их практическому использованию.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования опреде­лены следующие задачи:

1. Рассмотреть проблему формирования конструктивных навыков как основы конструктивной деятельности в младшем школьном возрасте, особенности этого процесса у детей с проблемами в интеллектуальном развитии.