II этап. Организация занятий

Кружковая работа проводится во второй половине дня. Занятия по изо творчеству планируются 2 раза в неделю (1 из них – занятия по художественному труду и конструированию).

Экспериментальная работа началась с занятия «Тележка для гномов». Дети учились создавать объёмную игрушку, работая с бумагой и ножницами. Вначале воспитатель рассказала о гномах, создавая мотивацию для детской деятельности. Далее педагог показывала, какими способами можно изготовить тележку. Воспитатель помогала детям с помощью чертежа складывать коробочку, оформлять тележку. Дети были увлечены своим трудом, но не у всех получалось, как они того хотели, не все смогли достигнуть поставленной цели. Задача научить детей делать автобус прямоугольной формы, оформлять коробку характерными деталями, придавая ей подвижность и выразительность, стояла на кружковом занятии по ручному труду «Автобусы». Создавая мотивацию у детей к творческой деятельности, воспитатель провела небольшую беседу об автобусах, о том, что гномы нуждаются в таком транспорте. Затем, поставив образец автобуса перед детьми, воспитатель предложила подумать, каким образом он сделан. Напоминая о способе изготовления прямоугольной коробочки, педагог показала, как шилом прокалывать отверстия для крепления колёс, как закручивать спиралью проволоку. При выполнении задания, воспитатель наблюдала за последовательностью изготовления игрушки, на её оформление и на аккуратность, обращая внимание на эти моменты. Мотивацией для создания «Игрушек-забав» детям послужило предложение воспитателя сделать такие игрушки для детей младшей группы.

На доске вывешивалась схема, на которой были изображены детали к нескольким игрушкам. Дети работали по шаблонам, соединяя их между собой проволокой, проделывая дырочки шилом. При анализе детских работ особое внимание обращалось на прочность крепления деталей, на проявление фантазии и творчества в оформлении поделки. Домик из спичечных коробков с открывающейся дверью и окнами для гномов выполнялся коллективно. Для данной работы определено 2 занятия. Работа заключалась в том, чтобы склеить между собой спичечные коробки, прикрепить с помощью проволоки двери и окна к каркасу домика и обклеить цветной бумагой. Дети аккуратно и старательно выполняли работу. Трудность для детей на этом занятии заключалась в том, чтобы прикрепить движущие детали. С помощью воспитателя дети справились с работой и достигли поставленной цели. «Волшебный сундучок» (с открывающейся крышкой) выполнялась индивидуально. Необходимо было приложить мерки к краю прямоугольного листа и провести по ней линию, сделать по ней сгиб. Сложить образовавшийся квадрат на 16 маленьких квадратиков, развернуть выкройку и вырезать на части по образцу (на доске). Надрезы делать по всем линиям сгиба до их пересечения с поперечными линиями с двух противоположных сторон. Крышку сундучка прикрепить проволокой к основанию сундучка спиралями. С работой дети справились, выполнив её аккуратно. Изготовление кукол для теневого театра было коллективным. Из цветного плотного картона дети вырезали детали для кукол. Соединяли детали при помощи шила, делали отверстия, вставляли в них отрезок проволоки в оболочке и закрепляли с 2-х сторон спиралями. В конце прикрепляли трости, приводящие в движение отдельные части фигурок. «Крокодил Гена» изготавливался силами всей группы. Дети вырезают по шаблону детали крокодила, из 3-х слоёв картона, прокалывают шилом дырочки. Закрепляют подвижные детали. У крокодила Гены лапы сделаны в виде колеса. Когда оно катится, то получается, будто бы зверюшка перебирает лапками (шагает). Игрушка сделана из трёх слоёв картона. Между внешними слоями картона образуется пространство, куда вставляют колёсики-лапки.

Таким образом, при проведении эксперимента по формированию конструктивных навыков у детей с проблемами в интеллектуальном развитии мы столкнулись со следующими трудностями, такими, как невнимательность, недостаточность сформированности конструктивных навыков, неразвитость мышления. В процессе работы лучше детям давалось использование шаблона и сгибание по пунктирным линиям, хуже – склеивание подвижных частей, разрезание по пунктирным линиям. Тем не менее, дети активно и с радостью включались в работу, старались выполнить ее аккуратно, что свидетельствует о возникновении мотивации к работе. Стендовый театр стал тем средством, который в полной мере способствовал с одной стороны, выработке способности к действиям по изготовлению поделок (пространственное расположение деталей, использование инструкции, чертежа, надрезание, сгибание, скрепление, прикладывание шаблона и пр.), с другой, их практическому использованию. Следующий этап эксперимента свидетельствовал о его эффективности в работе с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии в рассматриваемом направлении.

2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию конструктивных навыков у детей с проблемами в интеллектуальном развитии с использованием стендового театра

По окончанию формирующего эксперимента нами была проведена контрольная диагностика, предполагающая выявить динамику произошедших изменений в уровне сформированности конструктивных навыков младших школьников с нарушением интеллекта.

Целью контрольного эксперимента стало: выявление эффективности серии занятий, примененных в работе по изготовлению подвижных игрушек для стендового театра с целью выработки у детей конструктивных навыков.

Задачи:

1. Провести методику обследования по ранее выделенным критериям и методики диагностики.

2. Проанализировать результаты исследования, обобщить их, сделать выводы.

3. Сравнить результаты констатирующего и контрольного этапов экспериментов.

Результаты диагностического обследования были занесены в протоколы 5,6,7,8 (см. Приложение 6,7,8,9). Сравнительные результаты исследования констатирующего и контрольного этапов эксперимента таблице 10.

Таблица 10

Сравнительные данные экспериментов по уровню сформированности конструктивных навыков у детей с проблемами в интеллектуальном развитии