2. Изучить возможности использования стендового театра при формировании у детей с проблемами в интеллектуальном развитии конструктивных навыков.

3. Диагностировать начальный уровень сформированности конструктивных навыков у детей с проблемами в интеллектуальном развитии.

4. Обеспечить практическую реализацию процесса формирования конструктивных навыков у детей с проблемами в интеллектуальном развитии с использованием стендового театра.

В исследовании использовались следующие методы: теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме, анамнестических данных; наблюдение за детьми в процессе работы с элементами стендового театра в конструктивной деятельности, беседа с воспитанниками; изучение сформированности их конструктивных навыков (диагностическое обследование), анализ продуктов детской деятельности, обучающий и контрольный эксперимент, математическая обработка экспериментальных данных.

Базой исследования явилось: областное государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Астраханская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат № 5 VIII вида».

Структура работы: введение, теоретическая и практическая главы, заключение, список литературы и приложения.

Глава I. Теоретико – методологические основы формирования конструктивных навыков у детей с проблемами в интеллектуальном развитии

1.1. Проблема формирования конструктивных навыков как основы конструктивной деятельности детей

Понятийное пространство любого исследования представляется в многообразии понятий и терминов. Для определения направления данного исследования на основе проведенного анализа психолого – педагогических, философских, социально – педагогических источников, произведений классиков и литературы, посвященной изучению детей с ограниченными возможностями здоровья, нами был обозначен разветвленный категориальный аппарат. В его основе лежит следующая совокупность понятий: «конструирование», «конструктивная деятельность», «виды конструктивной деятельности», «конструктивный замысел», «конструктивное мышление», «конструктивные навыки», «дети с проблемами в интеллектуальном развитии», «стендовый театр».

Обращаясь к проблеме формирования конструктивных навыков у детей младшего школьного возраста, нельзя не коснуться самого процесса конструирования, конструктивной деятельности, основой которой их принято считать.

В. Г. Нечаева определяла конструирование как создание построек из деталей наборов строительного материала, изготовление игрушек и поделок из бумаги, картона, дерева, деталей различных конструкторов и другого материала. 3. М. Мирошник видит в конструировании сложный вид продуктивной деятельности. Он одновременно включает в себя игровые и учебные моменты: дети, создавая постройки и играя с ними, учатся решать учебно-трудовые задачи [8, с. 9].

Конструирование (от латинского слова «construere») означает приведение в определённое взаимоположение различных предметов, частей, элементов [14, с. 4].

Под «детским конструированием» принято понимать создание разных конструкций и моделей из строительного материала и деталей конструкторов, изготовление поделок из бумаги, картона, различного природного (мох, ветки, шишки, камни и т.п.) и бросового (картонные коробки, деревянные катушки, резиновые шины, старые металлические вещи и т.п.) материала [43, с. 16].

Конструирование является продуктивной деятельностью, отвечающей интересам и потребностям младших школьников. По своему характеру детское конструирование более сходно с изобразительной деятельностью. Постройки и поделки детей служат для практического использования (для игр, драматизаций, в качестве театральных элементов, украшения ёлки, подарка маме и т.д.). Практическая деятельность, направленная на использование замысла, не является чисто исполнительской. Творчество связано, как правило, больше с созданием замысла, поскольку он заключается в обдумывании и планировании процесса предстоящей практической деятельности - в представлении конечного результата, в определении способов и последовательности его достижения.

В конструировании выделяются два взаимосвязанных этапа:

- создание замысла;

- исполнение замысла.

В конструктивном замысле отражается не только конечный результат деятельности, но и способы создания. Конструктивный замысел формируется в процессе конструирования. Об уровне деятельности, направленной на формирование замысла, мы судим по тому, представляет ли ребёнок, приступая например, к изготовлению элементов стендового театра, их конечный результат. Уровень предварительного замысла показывает детские словесные описания будущего стендового театра и способы изготовления его элементов, а также предварительные зарисовки того, что предлагается сделать. Основа формирования конструктивного замысла - познавательная деятельность детей. В конструировании отображается окружающая действительность и поэтому, прежде чем изготавливать какой-то предмет, ребёнок должен знать его особенности, а также иметь некоторые конструктивные умения и навыки. Детский конструктивный замысел может формироваться на основе познавательной деятельности различного уровня: на уровне восприятия конкретного предмета или представления о нём, а также на уровне мышления. Когда дети воспринимают образец, в котором ясно видны все звенья конструкции и легко раскрываются способы деятельности, то в результате его аналитико-синтетического восприятия у детей формируется замысел, в котором отображается и структура предмета и способы его конструирования. Во всех остальных случаях дети могут воспринимать только структуру предмета, более или менее расчленённую на элементы: более полно в рисунке, фото, менее полно - в схеме, модели.

Замысел способов деятельности формируется в процессе познавательной деятельности различного уровня: на уровне восприятия - в случае воспроизведения чужих действий, а также на уровне представления и мышления - в случае выбора и поиска. Решая конструктивные задачи, дети имеют возможность проявлять элементы творчества в процессе поиска способов конструирования. В конструировании по замыслу, как и в конструировании по условиям, замысел создают сами дети. В конструировании по замыслу они получают возможность решать задачу разными путями (об этом свидетельствуют данные исследований В.Г. Нечаевой, З.В. Лиштван, В.Ф. Изотовой и др.) […….]. Дети младшего школьного возраста на основе знаний пространственных отношений, а также конструктивного опыта по их использованию в процессе анализа конструкции предмета в состоянии создать конструктивный замысел, как по структуре, так и способом деятельности, и подчинить свои практические действия реализации этого замысла.

Характерной чертой детского конструктивного замысла является то, что в нём предусматриваются основные элементы стендового театра и способы их конструирования. В практической деятельности они уточняются и усовершенствуются. Источником замысла детей является всё окружающее: разнообразный предметный и природный мир, социальные явления, художественная литература, разные виды деятельности, в первую очередь игра и т.п. Но восприятие окружающего у детей часто бывает поверхностным: они охватывают в первую очередь внешние стороны предметов, явлений, которые затем и воспроизводят в практической деятельности. Важно создавать условия для более глубокого освоения окружающего, для формирования умения видеть характерные особенности предметов, явлений, а также взаимосвязи между ними и по-своему передавать их в конструкциях, поделках.