Анализ ряда исследований по конструктивной деятельности (З.В. Лиштван, А.Р. Лурия, В.Г. Нечаевой, Л.А. Парамоновой, Н.Н. Поддьякова и др.) показывает многообразие форм обучения конструированию: по образцу, по заданной теме, по условиям, по замыслу, по модели. При этом каждая из них оказывает развивающее влияние на те или иные стороны мыслительной деятельности детей.

Выявлено, что в специальной педагогике проблема обучения кон-струированию рассмотрена Л.И. Солнцевой, Л.А. Головчиц, Е.А. Екжановой, А.А. Катаевой, О.П. Гаврилушкиной, Г.И. Обуховой, Н.Г. Минаевой и др. Анализ конструктивной деятельности показывает, что дети с нарушением интеллекта испытывают значительные затруднения в этой деятельности на всех ее этапах, что обусловлено их нарушенным онтогенезом. Их дефективное развитие не позволяет им в полном объеме детально анализировать объект, алгоритм его постройки и изготовления, выделение существенных черт и характеристик, его пространственное расположение и т.д. Значимым моментом явилось утверждение о том, что обучение младших школьников с нарушением интеллекта конструированию эффективно и многозначно только при условии активного целенаправленного включения его в коррекционно – развивающий процесс за счет гибких и щадящих дидактических форм, методов и средств.

Нами в качестве формы организации коррекционно – развивающей работы с детьми младшего школьного возраста, имеющими нарушения интеллекта, была использована серия занятий, эффективность которой была подтверждена в практической главе работы.

Экспериментальная часть дипломного проекта имела три этапа констатирующего, формирующего и контрольного характера. Уровень сформированности конструктивных навыков детей исследуемой группы определялся с помощью специально разработанных критериев, показателей и на основе использования диагностической методики, адаптированной под особенности нарушенного онтогенеза воспитанников.

Данные о результатах проведенной экспериментальной работы широко представлены на страницах второй главы исследования и в приложениях к работе. Отмечено, что благодаря примененной на этапе формирующего эксперимента серии заданий по обучению конструированию младших школьников с нарушением интеллекта, произошла динамика в уровне сформированности самой этой деятельности у детей. В приложении также представлены конспекты занятий коррекционно – развивающей направленности. Работая с изделиями из бумаги и картона, дети получили дополнительные знания и практические умения, расширяя одновременно свой кругозор. Такого рода занятия способствовали развитию у воспитанников образного представления о возможностях предметов, научению конструировать и моделировать, находить неожиданные варианты использования. ЗУНы приобретались на уроках, а закреплялись в изготовлении различных поделок, игрушек на занятиях по ручному труду и в кружковой работе. Были освоены операции разметки, сгибания, резания бумаги в процессе изготовления различных изделий. Соединение между собой отдельных деталей являлось заключительным моментом в этом процессе (не считая окончательной отделки готовых изделий). Появление после формирующего эксперимента воспитанников с высоким уровнем сформированности конструктивных навыков позволяет определённо утверждать, что дети стали активно включаться в работу, с радостью, с удовольствием, чему способствовал стендовый театр, как средство. Проявляли чаще самостоятельность и аккуратность в работе. Поставленной цели дети этого класса достигали в основном самостоятельно. Таким образом, гипотеза подтверждена, задачи решены.

Список литературы

1. Аксенова Л.И., Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. зав. / Под ред. Н.М. Назаровой. – 3-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 400 с.

2. Альтхауз Д., Дум Э. Цвет, форма, количество. – М.: Просвещение, 1984.

3. Амасьянц Р.А., Амасьянц Э.А. Интеллектуальные нарушения. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 448 с.

4. Алянский Ю.Д. Азбука театра. – М.: Современник, 1998.

5. Баранова Е.В, Савельева А.М. От навыков к творчеству Мозаика. – М.: Синтез, 2009.

6. Баряева Л.Б., Вечканова И.Г., Загребаева Е.В., Зарин А.П. Театрализованные игры-занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии. – СПб.: “Союз”, 2001.

7. Бгажнокова И.М. Коррекционные задачи и основные направления в организации воспитательного процесса в детском доме (интернате) для детей с недостатками интеллекта // Дефектология. – 1995. - №5 – с.30-35.

8. Большой Российский энциклопедический словарь. Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия». – М., 2003. – 1511 с.

9. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 1967.

10. Воронкова В. В. Программы для 1-4 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. М.: Владос, 2000. - Под ред. В. В. Воронковой. - с. 5-28.

11. Выготский Л.С. Основы дефектологии. – СПб., 2003. – 656 с.

12. Вялых О.А. Особенности конструктивной деятельности младших школьников с недостатками в интеллектуальном развитии: Дисс. канд. психол. наук. – Иркутск, 1999. - 172 с.

13. Вялых O.A. Некоторые особенности конструктивной деятельности младших школьников с недостатками в интеллектуальном развитии // Дети с проблемами в развитии / Материалы республиканского совещания. – Красноярск: Февраль, 1996. – с. 21-22.

14. Вялых O.A. Формирование конструктивной деятельности младших школьников в норме и с отклонениями в интеллектуальном развитии // Материалы научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения Л.С. Выготского. – Иркутск, 1997. – с.- 90-94.

15. Гаврилушкина О.П. Особенности конструктивной деятельности дошкольников со сниженным интеллектом // Дефектология. – 1987. –№5. - с. 48-53.

16. Гибсон Р., Тайлер Д. Делай и играй. Весёлое Рождество. - М.: "РОСМЭН", 1994. - 96 с.: ил.

17. Давидчук А.Н. Формирование детского конструктивного замысла // Дошкольное воспитание. - 1969. - № 4. - с.57-64.

18. Долженко Г.И. 100 поделок из бумаги. – Ярославль: Академия развития, 2006. – 144 с, ил.

19. Доронова Т.Н. Играем в театр: Театрализованная деятельность детей 6-8 лет. Методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. М.: "Просвещение" 2004.

20. Екжанова Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно – развивающего обучения детей с нарушением интеллекта // Дефектология. – 1999. - №6 – с.25-29.

21. Забрамная С.Д. Ваш ребёнок учится во вспомогательной школе: Рабочая книга для родителей.-2-е изд.-М.:Педагогика-Пресс,1993.-48с:илл.

22. Зайцева В.В. Обучение студентов педагогического колледжа конструктивной деятельности из бумаги с дошкольниками, имеющими нарушения в развитии // Коррекционно – развивающая работа с детьми в условиях полифункциональной интерактивной среды: международная научно - практическая конференция. Том II. – М.: ГОУ ВПО МГПУ, 2008. – с. 12-15.

23. Иванова Г.П. Театр настроений. Коррекция и развитие эмоционально- нравственной сферы у дошкольников. М.: Издательство "Скрипторий 2003", 2006.