Вывод: Результаты исследования показали, что в группе высокий уровень сформированности конструктивных навыков составляет 20% (2 чел.). Средний уровень сформированности конструктивных навыков – 60 % (6 детей). Если учесть, что большинство детей экспериментальной группы имели низкий уровень сформированности конструктивных навыков и проявления самостоятельности, то их результаты довольно улучшились, и наблюдается положительная динамика в их навыках. Низкий уровень сформированности конструктивных навыков в группе составляет 20%.

Таким образом, было установлено, что уровень сформированности конструктивных навыков и степень проявления самостоятельности в изготовлении подвижных игрушек заметно изменились. Дети стали активно включаться в работу, с радостью, с удовольствием. Проявляли чаще самостоятельность и аккуратность в работе. Поставленной цели дети достигали в основном самостоятельно. Дети этой группы умеют пользоваться шаблоном, но не все могут скреплять подвижные детали, затрудняются надрезать по сплошным линиям, сгибать по пунктирным линиям, не аккуратно выполняют поделки.

При изготовлении самой простой игрушки для стендового ребенок мыслит, преодолевает затруднения, радуется успеху, хочет поскорее с ней поиграть и увидеть ее в какой либо роли в сказке.

В приложении нами представлены протоколы обследования детей, а также конспекты занятий по обучению младших школьников с нарушением интеллекта конструктивных навыков в изготовлении подвижных игрушек. Далее нами представлены рекомендации воспитателям по организации коррекционно – развивающей работы в данном направлении.

Методические рекомендации учителю по обучению детей с нарушением интеллекта конструктивных навыков:

Подвижное конструирование – один из видов выполнения художе-ственных работ по ручному труду. Разные способы выполнения работ по данному виду конструирования могут успешно усвоить дети с нарушением интеллекта.

1. Всю организованно-образовательную деятельность проводить в игровой форме, создавать обстановку ожидания радостного и интересного, связанного с конструированием. Использовать занимательные стихи о деталях конструктора.

2. Использовать в работах по конструированию метод подвижного конструирования.

3. Тематика должна быть интересной, познавательная, посвящённая знакомым игровым образам, событиям, персонажам, явлениям.

4. Проводить занятия в игровой форме, форме беседы, форме путешествия.

5. Создавать проблемную ситуацию для поиска творческих решений при работе с бумагой и картоном.

6. Оригинальность работ будет зависеть от выбора конструкции.

7. Элементарные наглядные модели (линейные схемы) использовать только после того, когда дети будут хорошо знать основные детали конструктора.

8. Включать в процесс построения графических моделей трафарет, выполненный из прозрачного материала. Прозрачность шаблона дает возможность видеть весь чертеж одновременно и корректировать его построение. Или же использовать лекала, размеры которых должны строго соответствовать размерам строительного материала.

9. Уделять особое внимание процессу обследования образца: от целостного восприятия к дифференцированному, и снова к целостному восприятию.

10. Что бы дети лучше усвоили наглядные модели в самостоятельной деятельности предлагать трафареты, лекала, конструктор. Взрослому самому включаться в игры детей, давать им понять, что вас тоже интересует конструирование.

11. Важно сочетать на занятиях индивидуальную работу с коллективной деятельностью детей.

12. В работе с детьми не использовать слово модели, а использовать понятные детям слова: рисунок, фотография.

13. Приобрести для группы строительный материал в нужном количестве, а так же разнообразные мелкие игрушки для обыгрывания построек.

14. При совместном конструировании с детьми стремиться как бы предварять детские замыслы идти немного впереди, то что ребенок может сделать на первом этапе с некоторой помощью взрослого, затем он это уже делает самостоятельно.

15. Разработку конспектов целесообразно планировать в форме таблицы, что способствует поэтапному проведению занятий.

16. В занятиях важно учитывать следующие направления: эмоциональное начало; обследование образца; двигательные упражнения; показ выполнения работы; самостоятельная работа; анализ результата работы.

17. В анализе работ обращать внимание детей на оригинальность, аккуратность и качество выполнение техники, точность воспроизведение формы.

18. Использовать самооценку и самоанализ выполненных работ деть-ми.

19. Итог конструктивной деятельности детей – это коллективная работа с использованием всех способов выполнения подвижных игрушек из бумаги и картона.

20. Целесообразно привести выставку детских работ по технике подвижного конструирования.

Заключение

В дипломной работе рассматривается одна из актуальных тем школьного, в том числе специального, образования, которая затрагивает проблему обучения младших школьников с нарушением интеллекта конструктивной деятельности.

В ходе изучения данной проблемы в психолого – педагогической литературе был намечен ряд задач теоретического и практического характера, успешное решение которых отражено на страницах двух глав дипломного исследования. Нами осуществлялось: рассмотрение проблемы обучения конструированию детей младшего школьного возраста в психолого – педагогической литературе, а также сама конструктивная деятельность в процессе обучения детей с нарушением интеллекта; изучалась специфика обучения детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта конструктивным навыкам; диагностировался уровень сформированности конструктивных навыков; разрабатывалась и апробировалась серия занятий по обучению конструктивным навыкам младших школьников с нарушением интеллекта.

Выявлено, что термин “конструирование” (от латинского слова construere – построение) обозначает определённое взаимоположение различных частей, элементов, в котором предмет предстаёт как единое целое.

Под детским конструированием в психолого – педагогической литературе понимается процесс сооружения построек, таких конструкций, в которых предусматривается взаимное расположение частей и элементов и способы их соединения. Отмечено, что конструктивная деятельность младших школьников носит характер ролевой игры: в процессе создания постройки или конструкции дети вступают в игровые отношения – не просто определяют обязанности каждого, а выполняют те или иные роли. Эта деятельность способствует появлению новых знаний в различных областях окружающего мира, совершенствует запас знаний и навыков, стимулирует фантазию и творческую инициативу, содействует значительному улучшению общей и мелкой моторики, улучшает способность самостоятельных умозаключений, помогает укреплению принципов дисциплины и порядка, положительно влияет на социальный климат группы, способствует развитию самостоятельности личности, обогащает социальные связи, развивает чувство собственного достоинства, уверенности в себе, способствует развитию речи.