Использование стендового театра при формировании конструктивных навыков у детей с проблемами в интеллектуальном развитии
Рефераты >> Педагогика >> Использование стендового театра при формировании конструктивных навыков у детей с проблемами в интеллектуальном развитии

Конструирование как особый вид продуктивной деятельности возникает лишь на определенной ступени развития психики и находится в зависимости от уровня восприятия, мышления, игровой деятельности и степени речевого развития ребенка. Раннее органическое поражение центральной нервной системы, приводящее к умственной отсталости, определяет весь ход психофизического развития ребенка, в том числе обуславливает включение детей в различные виды деятельности. Коррекционно – развивающая работа по формированию конструктивных навыков у рассматриваемой категории воспитанников имеет свои особенности.

В конструктивных действиях необученных умственно отсталых детей младшего школьного возраста обращает на себя внимание наличие действий, которые не только не направлены на получение продуктивно-предметного результата, но которые по своей сущности противоречат конструктивным свойствам строительных материалов (облизывание, покусывание, отбрасывание, постукивание об стол и пр.). В результате же систематической работы они оказываются способны выполнять задания по конструированию в соответствии с образцом, данным в объемном и плоскостном (графическом) виде, анализируя его перед работой; подбирать элементы строительных наборов; сопоставлять целое и части; создавать устойчивые постройки, учитывая пространственные свойства элементов; осуществлять простейшее планирование предстоящей деятельности; давать словесный отчет о выполнении работы. Они усваивают необходимый для осуществления деятельности речевой материал, называя формы, соотношения по величине, пространственное расположение частей конструируемого объекта, а также объекта в целом.

Было выявлено, что театрализованная деятельность – это хорошая возможность раскрытия творческого потенциала ребенка, развитие всех ведущих психических процессов, способствование самопознанию, самовыражению, раскрепощению. В процессе включения детей с нарушениями в интеллектуальном развитии в театрализованные представления создаются условия для их социализации, усиливаются адаптационные способности, корректируются коммуникативные отклонения.

Нами рассмотрены возможности стендового театра в процессе формирования конструктивных навыков у умственно отсталых детей. Значимым, для организации экспериментальной работы явилось то, этот вид театра самый простой в изготовлении. Создаваемые детьми самостоятельно из природного и бросового материала картинки, персонажи, игрушки, не просто имеют педагогическую ценность, но и способствуют развитию ручных умений, формированию различного рода навыков (изобразительных, конструктивных и пр.), творческих способностей. Это нам предстоит проверить в практической главе исследования.

Глава II. Экспериментальная работа по формированию конструктивных навыков у детей с проблемами в интеллектуальном развитии с использованием стендового театра

2.1. Диагностика начального уровня сформированности конструктивных навыков у детей с проблемами в интеллектуальном развитии

Опытно-экспериментальная работа проводилась базе областного государственного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Астраханская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа - интернат № 5 VIII вида», в 2011-2012 учебном году с детьми младшего школьного возраста в количестве 10 человек. Воспитанники имели диагноз F – 70, диагностированном по МКБ – 10, как легкая степень умственной отсталости.

Экспериментальная работа проводилась поэтапно:

1 этап – констатирующий эксперимент был направлен на выявление уровня сформированности конструктивных навыков у детей с нарушением интеллекта.

2 этап - формирующий эксперимент заключал в себе серию занятий по конструированию подвижных игрушек детьми младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.

3 этап – контрольный эксперимент был направлен на выявление динамики произошедших изменений с уровнем сформированности конструктивных навыков младших школьников с нарушением интеллекта, эффективности серии занятий по изготовлению детьми подвижных игрушек для стендового театра.

Задачи первого этапа экспериментальной работы:

1. Определить критерии и уровни сформированности конструктивных навыков у детей с нарушением интеллекта.

2. Выбрать эффективную диагностику в исследовании конструктивных навыков и проявлении самостоятельности в изготовлении подвижных игрушек для детей младшего школьного возраста.

3. Адаптировать и провести диагностическую методику обследования воспитанников с учетом их нарушенного развития.

4. Проанализировать результаты исследования, сделать выводы, обобщить данные экспериментальной работы в таблицах.

В качестве критериев сформированности у детей конструктивных навыков мы выбрали:

· оценивание величины предметов,

· пространственное расположение деталей,

· использование чертежа,

· использование инструкции,

· проявление творчества при конструировании,

· использование шаблона (надрезание по сплошным линиям, сгибание по пунктирным линиям, скрепление подвижных деталей),

· появление самостоятельности в изготовлении поделок.

Показателями проявления самостоятельности при изготовлении детьми подвижных игрушек стали: аккуратность выполнения задания; количество ошибок при выполнении задания; качество построек. Также обращалось вниманием на то, какое отношение к труду проявляет ребёнок: трудится охотно, с радостью; трудится только по побуждению взрослого; равнодушен к этому труду. При оценивании заданий мы имели ввиду, как ребенок включается в трудовую деятельность: самостоятельно, охотно, с радостью; охотно, но по побуждению взрослого; неохотно, но по просьбе воспитателя; отказывается участвовать в труде. Нам было важно, достигает ли ребёнок поставленной цели: доводит работу до конца, достигает поставленной цели; с помощью взрослого доводит работу до конца и достигает поставленной цели; не доводит работу до конца и не достигает поставленной цели.

Диагностическое обследование проводилось индивидуально и с подгруппами. В ходе эксперимента использовался метод наблюдения. Уровень сформированности конструктивных навыков у детей с нарушением интеллекта исследовался на основе методик, разработанных Урунтаевой Г.А. и Дубровой В.П., адаптированных в соответствии с особенностями умственной сферы исследуемых детей и их возраста.

Описание диагностических заданий

Задание 1

Оборудование: 4 бруска одинакового цвета; 3 бруска отличаются длиной грани на 1 см, 4-й брусок равен любому из них; 2 одинаковых кубика.

Проведение исследования

Первая серия. Перед ребенком кладут 3 разных по величине бруска, показывают брусок, равный по величине одному из них, просят найти такой же брусок среди лежащих на столе. Предлагают проверить правильность выполнения задания.

Вторая серия. Перед ребенком кладут 2 кубика, предлагают их рассмотреть. Затем показывают брусок: «Поставь два кубика на таком расстоянии друг от друга, чтобы брусок лег на эти кубики». После выполнения задания предлагают ребенку проверить себя.


Страница: