После выделения главных частей переходят к деталям. Обращая внимание на различные детали предметов, прежде всего, выделяют те, которые имеют функциональное значение, например стрела у подъемного крана, окна и двери у дома. Во время рассматривания деталей взрослый постоянно подчеркивает их значение в предмете. В последнюю очередь внимание воспитанников привлекают к тем деталям, которые имеют значение украшения. Выделение этих очень важных для целостного предмета деталей следует делать не формально, а с должным эмоциональным отношением. Украшение является не простым добавлением к постройке, а придает ей особый индивидуальный облик. Взрослый в то же время объясняет, что украшение постройки не должно быть чрезмерным: достаточно одного-двух элементов, чтобы конструкция приобрела красивый, нарядный, привлекательный вид.

Следующим этапом обследования предмета (образца) является, определение форм у каждого элемента и подбор нужных, соответствующих этим элементам строительных деталей. Для дошкольников, особенно умственно отсталых, выделение формы является чрезвычайно затрудненным. Поэтому педагог активно использует вспомогательные движения — обведение каждой части предмета или .конструкции по контуру (обводит сам, потом предоставляет возможность сделать это каждому ребенку) .Это в значительной степени облегчает детям как выделение частей, так и определение их формы, а так же выбор нужных строительных деталей. Рассмотрим фрагмент занятия, когда происходит выбор необходимых для последующего конструирования материалов. Указание на части постройки педагог все время сопровождает обведением каждой из них. Обращаясь к детям, педагог указывает, на конструкцию-образец, спрашивает: «Что это у ворот? Правильно, опоры. Из чего сделаны опоры? Какие элементы здесь использованы? Покажите, найдите их. Правильно. Как они называются? Да, бруски. Скажем вместе. Опоры сделаны из брусков. Посмотрите: по размеру бруски одинаковые? Одинаковые. У ворот одна опора или две? Покажите пальчики. Возьмите столько брусков, сколько опор у ворот. Правильно, две опоры, два бруска. Число опор и брусков одинаково, два». После подбора необходимых строительных деталей педагог привлекает внимание детей к последовательности выполнения. Надо объяснить, с чего обычно начинают процесс стройки — с самых нижних, несущих элементов; это диктуется логикой реального воз ведения любого сооружения. Педагог обращается к воспитанникам: «Теперь поговорим, как надо строить, с чего начинать работу. В первую очередь надо сделать опоры или перекрытие? Конечно, опоры, ведь ворота стоят на опорах, опираются на них, а уже на опоры надо что положить? Да, перекрытие. Саша, что ты сделаешь сначала? Стройте. Старайтесь, чтобы ворота были крепкими, устойчивыми, чтобы не упали, когда под ними поедет машина».

Выполнение задания детьми. Практическое конструирование. Подготовительная работа, организация ориентировочной фазы деятельности детей закончена. Наступает довольно ответственный момент, который выявит, насколько продуктивно было осуществлено подведение детей к самостоятельной деятельности. Когда детям предлагается приступить к работе, дефектолог должен дать им возможность попытаться справиться с заданием самостоятельно. Внимательно следя за работой каждого. ребенка, заметив затруднения и определив их характер в каждом конкретном случае можно начинать индивидуальную работу. Помощь ребенку оказывается путем повторного обращения к образцу: конструкцию-образец следует приблизить к нему, обратить внимание на те моменты, которые вызвали у него затруднения, использовать указательный жест и словесное объяснение. Можно также привлечь ребенка к рассматриванию работы товарища, предложить справившемуся с заданием ребенку объяснить, помочь тому, у кого возникли затруднения. В каждом конкретном случае следует искать разнообразные способы индивидуальной помощи, не используя лишь один — выполнение работы вместо ребенка.

Когда все дети закончили конструирование, им предлагают посмотреть на работы друг друга с целью проведения работы над ошибками. Педагог поочередно указывает на конструкции, созданные отдельными детьми, просит всех внимательно рассмотреть их и сравнить с образцом. Этот этап, занятия является оценочным. Но смысл работы заключается в выявлении ошибок и их незамедлительном исправлении. При этом весьма похвальным является желание одного ребенка устранить неправильности в конструкции, выполненной другим ребенком.

Следующий этап занятия — обыгрывание построек и поделок. Если позволяет тема («Дом», «Мост», «Ворота» и пр.), можно развернуть под руководством дефектолога игру, имеющую коллективный характер или спектакль на стендовом театре.

Итог занятия. Для создания у детей эмоционального удовлетворения от занятия, положительного отношения к конструированию и формирования у детей желания вновь обращаться к этому виду деятельности очень важно правильно организовать заключительную часть занятия, подвести итог. Итог занятия включает в себя не столько, оценку результатов выполнения практического задания, сколько появление у детей желание заниматься в дальнейшем этим видом деятельности [10, с. 15-20].

Таким образом, мы выяснили, что стендовый театр положительно влияет на формирование конструктивных навыков у детей с проблемами в интеллектуальном развитии, так как у них возникает интерес, повышается мотивация к конструктивной деятельности и конструированию в целом.

Выводы по первой главе

В первой главе дипломного исследования нами были рассмотренытеоретико – методологические основы формирования конструктивных навыков у детей с проблемами в интеллектуальном развитии. Она имела три параграфа, выводы по которым сделаны далее.

В первом параграфе на основе анализа многочисленных литературных источников было охарактеризовано понятие «конструктивные навыки» через призму термина «конструирование» и «конструктивная деятельность».

Анализ психолого – педагогической литературы позволил выделить определение конструктивных навыков как упрочнившиеся способы выполнения действий по приведению в определённое взаимоположение различных предметов, частей, элементов с целью создания всевозможных конструкций, моделей и поделок из различного материала.

Было выявлено, что в работе с младшими школьниками применяются два вида конструирования - техническое и художественное. К техническому конструированию относятся конструирование из строительного материала, деталей конструкторов, крупногабаритных модулей, а также конструирование на базе компьютерных программ. К художественному конструированию относятся конструирование из бумаги и конструирование из природного материала. Дети в основном создают художественно-эстетический продукт: сказочные фигурки для игр, поделки для украшения интерьера и т.п. С целью развития детского конструирования как деятельности, в процессе которой развивается сам ребёнок, исследователи предложили разные формы организации обучения конструированию - по образцу, по условиям, каркасное конструирование, конструирование по замыслу и т.д. Каждая из изученных форм обучения конструированию может оказывать развивающее влияние на те или иные способности детей, формирование их конструктивных навыков.