Старшеклассники должны быть научены критически оценивать свои склоннос­ти и способности в сопоставлении с требованиями, которые предъявляются избранной профессией к личности. Эта задача очень трудна для школьников: у них нет психологических знаний, которые могли бы помочь в адекватной само­оценке; они не располагают данными о требованиях профессий.

На втором этапе психолог-профконсультант оказывает помощь выпускнику школы в правильном выборе жизненного пути в соответствии с его склонностями, психологическими возможностями, состоянием здоровья.

Третий этап имеет целью исправление возможных ошибок в выборе профессии и обычно совмещается с периодом адаптации человека к условиям профессиональ­ного обучения.

Для успеха консультационной беседы необходимо, чтобы консультант признал и оценил качества ищущего совета как личности и дал ему почувствовать это. Консультанту следует проявлять внимание, теплое отношение, такт, чуткое, сострадательное понимание, стараться говорить на понятном, доходчивом языке и привлекать собственный опыт.

Профессиональная консультация, являясь одним из важнейших этапов всей работы по профориентации молодежи, должна опираться на объективный и научно обоснованный анализ свойств личности консультируемого и сопоставление этих свойств с требованиями, которые профессия предъявляет к человеку.

Однако личностные качества могут рассматриваться только как предпосылки, так как о невозможности прогнозирования будущей профессиональной успешнос­ти на основе актуального уровня развития способностей говорят не только факты позднего профессионального самоопределения, но и сама природа способностей. Они - существуют только в движении, только в развитии, и «никто не может предсказать, до каких пределов может развиться та или иная способность: принципиально говоря, она может развиваться беспредельно».

Низкий уровень развития способностей далеко не всегда является препятствием для овладения профессией. Развитие и проявление способностей у разных людей различны: известно много случаев раннего профессионального самоопределения при наличии ярко выраженных способностей (особенно в творческих професси­ях), но и примеров позднего самоопределения не меньше.

О способностях школьников можно судить по их академической успеваемости. Но важно учитывать, какой ценой достигаются разными учащимися такие фор­мальные показатели, как оценки. В то время как одни с легкостью овладевают знаниями и умениями, другим для этого требуются большие усилия.

Интеллектуальные способности, социальное и трудовое поведение, специаль­ные знания, интересы, склонности, уровень подготовки и общего развития, физическая трудоспособность (ограничения трудоспособности по медицинским показателям, инвалидность), социальная и семейная среда, система жизненных мотивов подростков, оказавшихся перед профессиональным выбором, требуют тщательного исследования. Их необходимо учитывать при подготовке учащихся к выбору профессии.

Профессиональное обучение безработной молодежи.

До недавнего времени официальным тезисом наук об обществе и человеке являлась социальная бесконфликтность. Так, предполагалось, что развитие соци­алистического общества должно было привести к постепенному стиранию разли­чий между умственным и физическим, квалифицированным и неквалифицирован­ным трудом, к усилению ориентации на творческий труд и т.п. Возможность, например, частного предпринимательства и безработицы просто не вписывалась в общепринятую модель социализма.

Привычные ценностно-нормативные стереотипы в сфере занятости ориентиро­вали людей на стабильность, неизменность жизненного уклада, гарантированность минимума социальных благ. Вся система моральных и материальных поощрений (жилье, отдых, медицинское обслуживание, дефицитные товары и т.д.) традици­онно была направлена на закрепление профессионального и квалификационного положения работника в сфере производства, на определенном предприятии. Отсутствие прямой зависимости уровня благосостояния работника от количества и качества труда, уравнительная система оплаты зачастую приводили к снижению интереса к работе, способствовали развитию безразличного и безответственного отношения к ней.

Современные социологические исследования демонстрируют равнодушие ра­ботников производственной сферы к своей профессии, нежелание повышать квалификацию. Опросы показывают, что большинство работников и руководите­лей работает не в полную силу и без интереса. На творческий труд ориентированы рабочие только самой высокой квалификации; для большинства основное значение имеют условия труда, размеры заработной платы, наличие свободного времени в течение рабочего дня и т.п.

Нарастающий распад экономических связей между предприятиями, рост без­работицы среди дипломированных специалистов и рабочих, снижение уровня жизни ставят перед большинством трудоспособного населения проблему поиска работы, позволяющей сохранить прежнее материальное положение, профессио­нальный и социальный статус.

Молодые люди, еще не имеющие профессии, также должны по-новому решать вопрос о выборе жизненного пути, приобретении специальности, поиске средств к существованию. Специфика их жизни (учеба, быт, потребление, общение) дает им сведения не столько о содержательном и производительном труде, сколько о его последствиях, обеспечивающих социальное положение индивида в обществе (материальная обеспеченность, уровень образования, престижность).

В конце 70-х годов идеалом для школьников являлись профессии высококвалифицирован­ного умственного труда, воспринимавшиеся как единственно возможное средство удовлетворения личностных потребностей, отмечалось заметное снижение интере­са к строительным, транспортным и другим рабочим профессиям, различным видам инженерного и научного труда. Реально же число рабочих мест, предпола­гающих неквалифицированный труд, примерно в 2 раза превышало количество людей, имеющих начальное образование, а реальная потребность в «валовом производстве» дипломированных специалистов отсутствовала.

В настоящее время наиболее предпочтительными для школьников являются различные виды предпринимательской деятельности, индустрия сервиса, досуга, развлечений, т.е. профессии, дающие возможность быстрого обогащения, предъ­являющие преимущественные требования к личностным организационно-комму­никативным качества и, главное, зачастую не требующие длительного професси­онального обучения.

Задачи выбора профессии и поиска места работы осложняются тем, что качественные характеристики образования современной российской молодежи не соответствуют уровню сегодняшних требований, а его содержание часто не соответствует характеру и содержанию труда. Хотя на вербальном уровне знания остаются важной ценностью для молодежи, в обыденной жизни они часто не находят практического применения. Очень немногие связывают возможность служебной карьеры с уровнем образования и степенью квалификации.

Трудовая деятельность сегодня не может рассматриваться вне личности рабо­тающего, без определения ее места в иерархии его жизненных ценностей, в репертуаре социальных и профессиональных ролей. Ломка привычных стереоти­пов в сфере деятельности, возможность выбора, необходимость профессиональ­ного самоопределения особенно остро меняют поведение молодежи, сам возраст которой предполагает постановку стратегических жизненных задач и совершение первых шагов в направлении их решения. Только знание реальной мотивации трудовой деятельности, причин выбора той или иной профессии, места работы может обеспечить полноту собственного психологического описания не только «мира профессий», но и «мира профессионалов».